歷史課堂問題巧設計

李雨 陳彩芝

（安徽省宿州市靈璧縣高級職業技術學校，安徽 靈璧 234200）

曾經有一位心理學家說過：“思維從疑問開始。”由問題而進行思考，由思考提出問題，是青少年學習中的一個重要特征。而教師做沒有必要的提問，則會阻礙學生思維的發展。因此，我們要重視歷史課堂上問題的巧妙設計，積極探尋問題設計的有效性，促進學生全面和諧發展。那么高中歷史課堂問題的巧妙設計巧在哪些方面呢？

一、問題設計要有趣味性

提問，能夠激活學生的好奇心，提高學生學習的興趣，激發學生探究歷史奧秘的樂趣，能充分發揮學生的主體作用，使學生在學習、探究中體味成功與失敗，激發學生學習歷史的積極性和創造性。因此，教師要巧妙設計學生比較感興趣的問題，引起學生的注意，激發學生對整節課的學習興趣，使學生盡快進入最佳學習狀態，有效提高課堂教學效果。例如，我在給學生講授必修一第24課《開創外交新局面》時，在展示《喬的微笑》這幅經典圖片時，設計問題：“喬冠華為什么會露出如此燦爛的笑容？”在學生討論的基礎上教師再適當引導，最終讓學生了解了新中國外交形成的過程，學生的學習興趣也更加濃厚，從而進入相關內容的學習。在學習歷史必修一第14課《新民主主義革命的崛起》第一目“五四風雷”時，我在講述完“為慶祝新中國誕生，在開國大典鳴禮炮時，54門禮炮齊鳴了28響”之后，提問：“你知道這兩組數字有著什么樣的含意嗎？”這樣的懸念會使學生興趣盎然，從而在主動、輕松的心態中進行學習。

再如，在學習歷史必修一第12課《甲午中日戰爭》時，教師甲設計的問題是：“甲午戰爭哪一年爆發？”“簽訂什么條約？”“割讓多少土地？”“賠多少銀兩？”“抗日戰爭的起因是什么？”……而教師乙設計的問題卻是：“19世紀日本跟中國打了一仗（甲午戰爭），20世紀日本又跟中國打了一場（抗日戰爭），21世紀如果中國跟日本開戰，你認為會在什么時候，可能的遠因和近因在哪里？在這場戰爭中，日本打贏的幾率有多大？如果輸，會輸在什么地方？”相比之下，可以看出：教師甲的問題設計缺乏啟發性，只停留在解釋和闡明這兩個層面上，而沒有提升到應用、洞察的層面上來。長此以往，學生沒有運用自己的語言表述思想的機會，學習興趣將會受到限制。那么，如何使我們設計的問題激發興趣呢？——不直接提出問題。直接而又正面地提出問題，往往激發不起學生的興趣，而不直接提出問題，則可以促使學生積極思考。如在學習“清朝滅亡和袁世凱篡奪革命果實”時，有相當一部分老師設計的問題是：“袁世凱是怎樣篡奪革命果實的？”而我則設計為：“孫中山奮斗了十幾年才建立起中華民國，可勝利果實卻落到袁世凱手中，這是為什么？”由于改變了問法，就使其中包含著多種誘答因素，因而學生討論熱烈，學生的思維極大地得到調動。

二、問題設計要適量

歷史課程標準對每一章節的教學三維目標作了明確規定，問題設計就要盡可能圍繞每節課的重點或難點知識，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的課堂提問，力求有針對性，以達到不斷提高課堂教學質量的目的，要堅決克服課堂教學中的亂提、亂問。一節課設計的問題太多，就不能力求突破一個重點或者一個難點，就沒有足夠的時間給學生去思考和討論。陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問”。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發展。但是，也并不意味著問題越多越好。一堂課僅僅45分鐘，設計的問題過多，學生疲于應付老師的提問，根本沒有時間去思考問題，既達不到應有的效果，又影響了整個教學的安排。這就要求教師必須對教學大綱和教材及課堂標準準確理解、充分掌握，精心備課，設計好每一個問題。提問要選擇恰當的時機，要與學習內容的學習者的實際情況相一致，努力抓住最佳時機，進行提問。提問的數量要具體分析、周密計劃，教師既不能滿堂提問，也不能滿堂灌。例如，講到工業革命時，我設計了以下幾個問題：“工業革命為什么首先在英國發生？”“兩次工業革命的具體表現是什么“？這些問題設計就比較適量，就能較好地完成課堂標準對師生的共同要求。

三、問題設計要適中

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。” 只有設計難度適中的問題才會激發學生去思考，才能調動更多的學生參與到問題的討論中來，學生的學習也才有動力。提問難度大小對課堂學習效率影響很大，問題過難，學生容易產生畏懼感；問題過易，會導致學生思維的倦怠。問題的難度應處于學生的最近發展區，引導著學生的發展。而要設計難度適中的問題，教師就要在備課過程中做到不僅備教材更要備學生，要對學生的認知水平和知識結構有一個正確的了解。例如，我在講授歷史必修一第10課《鴉片戰爭》時，根據學生的知識儲備量，為學生設計了下列問題：1.中國和英國相隔甚遠，英國為什么要到這么遠的中國來發動戰爭？2.如果當時沒有鴉片走私和禁煙運動，鴉片戰爭是否會發生？3.如果當時清政府不撤換林則徐，中國能否取得鴉片戰爭的勝利？學生通過對這些難度適中問題的思考，就可以全面掌握本節課的重要內容。

四、問題設計要抓重點、難點和熱點

每一節課都有中心內容，這些中心內容包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結論等，就是歷史學習的重點、難點和熱點。歷史教師就要圍繞這些內容巧妙設計問題，有目的提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。只有突出重點、突破難點、聯系熱點的提問，才能提高課堂教學效率。每節課都有它的重難點，設計課堂問題抓住了重難點，主要訓練內容也就抓住了，只要能逐一突出重點，突破難點，這節課的教學任務才算完成。如講到“洋務運動”時，其重點內容有洋務運動的目的、內容和失敗原因，難點是對洋務運動與洋務運動代表人物如曾國藩、李鴻章等的評價，熱點是中國軍事、民用、教育科技等領域的近代化問題。例如，講完“大革命失敗”問題后，可以這樣提問：“為什么革命的最后由國民黨而不是由共產黨掌握領導權就說大革命失敗了呢？”“蔣介石說他領導的國民革命沒失敗，你怎樣看待這個問題？”這種逆向思維和提問對學生有極強烈的吸引力，探討了這一問題，也就達到本課的難點目標之一 ——如何理解“大革命失敗”的含義？

再如，我在講授必修二第10 課《中國民族資本主義的曲折發展》時，導入新課后，設計的問題如下：教師：中國民族資本主義發展的關鍵因素是什么? 學生：清政府放寬了投資設廠的限制和帝國主義侵略的客觀影響；帝國主義忙于“一戰”放松了對中國的經濟侵略；民國政府實行有利政策。教師：為什么其發展只能是短暫的?學生：在帝國主義與封建主義壓迫下主要從事輕工業，無資金、技術、規模；帝國主義加緊經濟侵略；官僚資本主義的壓迫；時局動蕩戰爭因素；得出結論在半殖民地半封建的中國，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業發展的三大障礙。這樣，教師在提出問題，學生在回答過程中，不僅可以了解學生對重點內容的理解掌握程度，而且可以根據學生的反饋信息及時加以補充與替換，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象，拓展學生的思維，激發學生的興趣。

總之，歷史課堂提問是啟發學生思維，傳授基本知識，調控教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接決定著課堂教學的成敗。巧妙的設計問題是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史教學中發揮著重要的作用。教師通過科學而巧妙的問題設計，多角度、深層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，能夠極大提高歷史課堂教學的有效性。