我的教育觀：不放棄每一個孩子

程玭嬪

（浙江省衢州市開化縣長虹鄉中心學校，浙江 衢州 324305）

所謂后進生，就是在某些方面相對落后的學生。作為新時代的智慧教師，既然選擇了教育事業，就要有耐心，有負責的態度。我們應該面對真實的世界，真實的學生，不管學生怎樣讓我們一籌莫展，應該多總結，多交流，多反思，多學習，多與學生溝通。一種方法不行再換一種，總之，不能放棄每一個孩子，永不放棄班里的每一個學生。

案例一：后進生綻放光芒

輔導后進生，單獨留下6個后進生背英語單詞，我安排他們兩人一組互相背書并比一比哪一組最先完成任務。聽到比賽，他們馬上熱火朝天地行動起來。“加油！”簡短卻真誠地為同學鼓勁，大家更有勇氣和信心了。搭檔問：“這個怎么讀？”“window。”詹遠志教別人的時候，心里美滋滋的，因為在學習上他也可以幫助別人。“我背到這里了！”快樂而自豪地告訴同學，同學聽后很羨慕地趕緊接著背；“老師，這個單詞該怎么記會更快呢？”聽到這真誠的聲音，你能感受到程慧楊是多么希望自己能快點背下來。

一、平等對待每一個學生，甚至偏愛后進生

不僅要平等地對待每一位學生，而且要偏愛后進生。禾苗離不開雨露的滋潤，孩子需要父母的撫愛，后進生更需要教師的關照。人們常說教師的愛是無私的、無償的，“歷盡艱難終不悔，只是許身孺子”道出了許多教師的心聲。大多數后進生因長期遭受失敗、挫折，在同學、老師和家長面前，自卑感很強。因此，我們在教育后進生時，千萬不能傷害他們的自尊心，這要求我們要用自己的愛心、用人格魅力、師德、淵博的知識……去教育和感化學生。給予后進生更多的愛，幫助他們一步一個腳印走向“正途”。

案例二：尋找“更優秀的自己”

邱華增一個很有“自知之明”的孩子，識字量差，索性文字題全部不做或者亂寫。一段時間后，我慢慢了解到，原來他不是一無是處，具有一定的計算能力，毫不吝嗇地說，是一個計算小能手，并且他還是學生心目中的小畫家。

我試著一句一句教他讀題。我驚訝地發現：當他理解題意后，能自己解決一部分問題；當我給予肯定時，他害羞地低下了頭，你依舊可以發現那動作背后暗藏的喜悅。或許每個孩子的心里都住著一個“更優秀的自己”。有一次數學考試，他應用題部分的解答已能與優等生的相媲美。于是，我在全班同學面前大肆表揚了他，全班同學不由自主地響起了熱烈的掌聲。這掌聲猶如一股清泉滋潤著他，自信的種子已經在他的身體里萌芽。

二、因材施教，重塑信心

信心教育的一個方面就是教師本人對后進生的轉化與培養要有信心。蘇霍姆林斯基曾經說過：“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的用地。”學生存在的差異只是“肥沃”的程度不同，教師無論何時，無論對哪一位學生，特別是后進生，不要因為他們的某一方面差，就全盤否定他們，對他們失去信心。面對學生不要選擇學生，而應該多了解學生，應多研究教法。

信心教育的另一方面是教師引導學生建立信心的教育。教育的最終目的是教育好學生，讓學生在知識掌握、行為習慣等方面有所提高。的確，后進生的缺點、劣習比較容易顯露，粗看表面他們似乎“一無是處”。但如果仔細尋找，我們仍然可以發掘出蘊藏在他們身上的不少“閃光點”。從后進生的學習中，生活中去尋找他們的長處，如從勞動中，從好人好事中，從各項活動中去發現、捕捉他們的閃光點。哪怕是平常的作業、練習，有心的教師都可以從中看到他們的點滴進步。抓住這些契機繼而進行鼓勵，點撥讓他們自己看到自身好的一面，挖掘他們的潛在動力和閃光點，調動他們的積極性，找回失去的信心，激發他們前進的動力。

三、持之以恒，碩果豐收

十年樹木，百年樹人。教育還需恒心。所為恒心教育，就是指教師對后進生的培養要經得起耐心的考驗，應有失敗的心理準備，后進生的轉化不可一蹴而就，后進生受年齡特征的制約，他們的耐力差，難以持久，特別是調皮、好動不愛學習的后進生，他們做事更難持久。認識到與其他同學的差距只能縮小，不可急躁，做任何事情都應有恒心。學生之所需，教師之當為。后進生需要的有很多，教師要做的也不少，沒有恒心是難以達到目的的。在素質教育的今天，我們必須面向全體學生，不要輕視、放棄后進生，我們必須對他們負責，使之成為全面發展的合格人才。

作為一名教師要以寬廣的胸懷博愛每一名學生，打著燈籠尋找孩子的優點，用顯微鏡來觀察學生的閃光點，相信多一把尺子衡量學生，就會多出一批好學生。對待每一個孩子都要充滿愛和尊重，不放棄每一個孩子，幫助孩子發現自己，成就自己。