淺談小學數學作業的批閱方式

嚴建峰

（江西省上饒市上饒縣第七小學，江西 上饒 334100）

小學數學的作業批閱的工作開展，是比較常規的工作內容，也是教學評價當中比較基礎性的工作，通過采用科學化的作業批閱方式的應用，這就能有助于提升作業批閱的整體質量，促進學生更為高效的學習數學知識。

一、小學數學作業批閱全收半改方式

小學數學的作業批閱的方式要多樣化的應用，從整體上提升作業批閱的質量水平，其中通過全收半改的批閱方式科學應用，這就能有助于提升批閱的效率。以往作業的批閱主要是采用的全收全改的方式，將學生的作業全都收集上來進行逐一的批改，這樣對每個學生的知識掌握情況有了相應的了解，但對于教師而言也增加了工作量，甚至是利用了備課以及業務學習的時間進行批閱作業，這就必然會影響教師教學工作的高效率開展[1]。而采用全收全改的作業批閱方式的應用也很難真正的做到精批細改，通常是采用√或者是×的方式進行批閱，這樣的方式學生能夠明確知道自己對題目的錯誤做法，但是究竟錯在哪里卻沒有明確，這也會影響批閱的質量和效率。所以通過全收半改的方式應用，就可通過依照學生座位次序，按照列為單位，學生的同桌分成A和B號，批改作業的時候也就是批改A或者B，通過輪流的方式，這樣在批改一半的基礎上，讓學生的同桌對照教師所批改的進行核對，這樣的方式就能減輕教師的作業批改的壓力，也能有助于學生更好的認識自己做題的過程[2]。

二、小學數學作業的眉批方式的應用

數學作業的批改過程中，通過巧用眉批的方法也能起到良好的作業批改的效果。作業的批改中以往的方式就是對學生的作業完成批改后寫上良好或者優秀進行鼓勵。這樣的粗放化的批語對學生的激勵效果通常也比較短暫，并且缺乏針對性性，不利于學生針對性的提升。采用眉批的方式，對學生的作業本旁留出相應的小欄為評語的寫作內容，學生能提出意見以及分析錯誤的原因[3]。學生有巧解以及靈活答題的時候，就要就可在作業上的眉批欄目中寫上解法巧妙以及富有創作等批語，及時的肯定學生的成績，讓學生能夠感受到自己努力的喜悅。而在遇到錯誤的時候，不直接使用×，而是通過驗算一下以及想一下等等，這樣能讓學生對自己的錯誤有明確的認識，加深學生學習的印象，只有如此才能真正有助于學生的進步。

三、小學數學作業的師生批閱方式的應用

小學數學的作業批閱過程中，通過多樣化的批閱方式的應用下，能夠對學生學習進步起到促進作用。采用師生聯合批閱的方式應用下，學生完成作業和教師共同參與作業的批閱，這樣就能使得師生之間面對面以及互相的交流，學生之間也能發表自己對作業的完成情況的意見和建議，通過這樣的批閱作業的方法應用，這對學生在批閱作業中的主體性也能鮮明的突出出來，讓學生能夠對教師的教學意圖也能有明確的認識，從而有助于更為深刻的了解學生的思維方式方法[4]。或者是通過學生交叉批閱的方式應用，讓學生之間相互的取長補短，這樣就能有助于作業批改的細致化開展，格式合理以及正確率高的學生就會努力的效仿，作業的情況相對差的，讓學生能夠做好相應的記錄，方便日后的改進。

四、小學數學作業教師和家長聯合批閱

小學數學的作業批閱的過程中，采用家長和教師進行聯合的方式批閱是比較重要的，這樣的方式實施主要是教師先對學生的作業實施批閱，然后寫出相應的評語，讓學生將作業帶回家由家長再一次的批閱和寫出相應的評語以及建議等[5]。這樣在進行匯總之后，能夠使得家長和教師的取得相應的聯系，這樣就能對學生的學習情況有詳細的了解，促進學生針對性的學習。同時，這也是家長對教師批閱工作的監督，從而能夠提升教師的工作積極性，讓教師在工作當中更加的兢兢業業，為提升學生的學習質量打下堅實基礎。

五、小學數學作業自批互改方式的應用

小學數學作業的批閱方式的應用采用自批互改的方式也能發揮積極作用，新課程改革發展背景下，對學生主體地位有著強調，對學生評價主體的多元化有著強調。在數學作業的自批互改的方式運用下，就能夠將不同水平的學生安排前后兩桌，每四人一個小組，選擇比較認真的學生作為組長，在提出批改作業后組長就要能負責選擇組內一人作業作為示范作業進行逐題的加以研究和集體性的批改，然后實施自批互查等。收集作業的時候對做題的方法比較新穎的，以及思維比較敏捷和一題多解的學生作為范例，在課堂中讓學生之間交流溝通，通過批改作為主體的確立，教師在這一過程中，主要是起到主導的作用，來對學生做出相應的指導和調整等，這樣的自批互改的方式應用下，就能有助于提升作業批改的質量和效率。

六、結語

總而言之，小學階段的數學教學中，涉及到的工作任務比較多，作業的批改就是比較關鍵的，而提升作業批改的質量以及效率，這就需要采用多樣化的方式，上文中探究了幾種作業批改的方式，希望能為實際的作業批閱工作起到促進作用。