市政工程施工專業《工程資料管理》學科項目化實訓教學初探

張俊杰

（福建省惠安開成職業中職學校，福建 惠安 362141）

《工程資料管理》是一門綜合性較強的學科，中職學生文化基礎、文化素養較為薄弱，對專業知識的學習興趣不足，傳統教材的架構體系主要以傳授理論知識為主，已無法適應現代中職學校“理實一體”的職業教育教學特點，《工程資料管理》學科的項目化實訓教學，以工程建設項目為項目化載體，以施工單位為項目化主體，以資料員為項目化角色，在實訓教學中引入實際工程項目的資料管理案例進行實操，從而加深學生對《工程資料管理》學科的理解，讓學生全面掌握工程施工質量驗收資料的填寫、收集、整理方法，從而提高實訓教學效果，進而提升學生的職業素養。

一、《工程資料管理》項目化實訓教學方法

《工程資料管理》項目化實訓教學，是讓中職市政工程施工專業學生參與模擬工程建設的建設方、監理方、施工方等代表為基礎，從選擇好的一個典型工程項目入手，詳細剖析，引導學生掌握建筑工程質量驗收的標準及方法，熟悉本行業的相關規程政策等文件，真正認識本學科的實際工作內容，從而具備工程資料管理的填寫、收集、整理等能力。

（一）項目化實訓主體建立

教師在講解完本學科相關專業術語后，學生對本學科有初步的認識，開始介紹參與工程建設的關鍵主體角色即：施工單位、建設單位、監理單位（設計、檢測、監管部門等暫不引入，以免引起學生混淆，在實訓過程中產生問題有涉及到相關單位是再單獨進行解釋）。把班級的學生平均分成三組，這里的三組并不是只模擬其中的一家單位，而是讓每個組都能模擬其中的一方，如：第一組是施工方、是監理方、又是建設單位，但這組模擬哪一方是有相對性的，當他是施工方時，第二組是監理方，第三組是建設單位。這樣分組的目的是讓三個組都能夠參與進來體驗三個不同工程建設的參與主體，能夠讓更多的學生扮演更多的工程管理角色。

（二）項目化實訓角色確定

每個組模擬的三家單位后，根據《工程資料管理》填寫規范要求及本學科的特點，每個工程管理主體確定相關的角色，每組確定以下角色：項目經理、項目技術負責人、施工員、質量員、監理工程師、專業監理工程師、監理員、項目建設單位負責人等，安排的原則是盡量讓每位同學都能參與進來，讓每位同學都有自己的任務。

（三）項目化建設項目選擇

項目選擇不能太復雜，越復雜的項目涉及的項目劃分、驗收規范及需要收集的材料就越多，要做的事情也就比較繁瑣，不利于剛剛接觸這門學科學生的掌握，在項目化教學階段，遇到一些難題時可以馬上讓經手本項目施工單位的資料員協助解決，這樣學生在實訓過程中就不至于太過抽象，能夠更好解決教學難點。

二、《工程資料管理》項目化實訓教學應用舉例——工程施工質量驗收資料的收集整理

（一）工程施工進度安排

工程施工進度可根據教學進度由教師進行把控，在介紹完該項目的基本概況后，工程項目具備開工條件，填寫開工報告書，監理單位下達開工令，現場已進行定位及基礎軸線標高測量，現在要做的工作就是土方開挖，土方開挖完成后要進行檢驗批的質量驗收。

（二）教學引導

本課教學進度為土方開挖質量驗收，驗收前引導學生熟悉基礎施工圖及結構圖，劃分好檢驗批，講解與地基驗收有關的規范——《建筑地基基礎工程施工質量驗收規范》GB50202的相關條文，驗收時需要填寫土方開挖工程檢驗批質量驗收記錄表格，土方開挖驗收的主控項目是標高、長度、寬度(由設計中心線向兩邊量)、邊坡，一般項目有表面平整度、基底土性。

（三）項目化實訓

學生根據教師的引導，在土方開挖驗收前填寫基礎土方開挖報驗表至本組相對應的監理單位，模擬項目經理、專業監理工程師、施工員、質量員等相關人員到現場進行質量驗收，學生在驗收時要根據現場實際測算到的數據填到表格里，對照圖紙、技術標準和相關質量驗收規范檢查現場施工是否規范，并把表格里的其他內容填寫完整，檢查無誤后，分別由擔任項目經理、專業監理工程師、施工員、質量員、施工班組長等角色的學生簽字確認。最后每個小組作為施工單位，由擔任項目經理的學生把資料匯總后拿給教師批改，教師找出問題，在下一堂課針對出現的問題進行講解，引導學生思考問題、解決問題。

三、《工程資料管理》項目化實訓教學思考

（一）項目化教學讓學生提前體驗職業崗位

《工程資料管理》是一門綜合性較強的學科，如果照本宣科很難提升學生的學習興趣，學生畢業后也達不到企業的用人標準，引入項目化實訓教學后，通過任務指引，加強進度控制，讓每個學生都有相應的指標去完成，能夠充分調動學生的學習主動性，在項目完工后的一整套流程做下來，學生對資料員這個崗位不僅有較清楚的定位，也能夠熟悉資料員工作的操作流程，能夠真正提升學生的工程職業素養。

（二）項目化教學讓教師成為真正的雙師型教師

教師通過校企合作模式，能與實際項目接觸，特別是在建工程，能夠緊跟市政工程資料最新行業要求和地方標準，把市場最前沿的知識傳授給學生，同時，該學科是綜合性較強的學科，與施工技術、施工組織、監理學等多門學科有交叉知識點，能夠促進與這幾門管理學科的互補學習作用，提升雙師型教師的綜合教學水平。

《工程資料管理》學科的框架似理論課程，從教材或工作內容表面上看，一張表格套萬千工程，規規矩矩，有章可循，其實操作性很強，通過引入真實項目，構建管理主體，設置管理角色，讓學生作為學習的主體，盡量減少老師的參與度，學生的問題由學生解決，學生教育學生，學生領導學生，突出“做中教、做中學”的職業教育特色，避免了理論知識滿堂灌，通過實訓收到了良好的教學效果。