高中英語教學中詞匯檢測的問題及應對策略

韋琴

（六盤水市第三中學，貴州 六盤水 553000）

詞匯是語言中最活潑，最具生命力，且最能體現文化的一個要素[1]。英國語言學家威爾金斯（D·A·Wilkins）曾說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”也就是：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。由此可見，詞匯在英語學習中起著至關重要的作用。為使學生掌握更多英語詞匯，打好基礎，提高成績，教師往往會采取詞匯檢測的方法。此舉雖會對學生英語學習起到一定作用，同時也存在一些弊端。

第一，檢測方法單一。目前，英語教師最常用的檢測方法就是單詞聽寫，或者用詞匯填空完成句子等形式。這些方法單一，長期使用會使學生形成機械記憶，這難以使學生對詞匯長期記憶，也不利于對詞匯用法的掌握。

第二，影響學生積極性。興趣是人們力求認知事物和從事活動的意識傾向，在外語學習中，興趣是激發學生求知欲，推動他們探究、學習、獲取語言知識和技能的動因[2]。正如上文所述，詞匯檢測形式單一，學生對詞匯的學習處于被動狀態，長此以往，學生會厭倦詞匯學習，形成惡性循環，使英語詞匯甚至英語學科成為學生的噩夢。

第三，記得快，忘得也快。傳統聽寫方式會有效督促學生記憶所學單詞。為了達到老師要求，學生會盡最大努力在很短的時間內記住聽寫范圍內單詞，短語。但是，一旦檢測完畢，便會很快忘記。即使再次遇到，仍舊不認識，達不到預期效果。

針對以上在英語詞匯檢測中出現的問題，筆者有幾點思考。如何才能使學生積極主動地識記單詞，使之成為一件趣而樂為的事？如何才能高效記憶詞匯，背得快記得牢？在英語教學中，筆者不斷思索，嘗試在此方面做出些許改變，使教學取得些許進步。

第一，檢測方式多樣化。在以往聽寫的基礎上，增加其他的檢測方法，如短文填空。每一單元的詞匯大多來自閱讀文章，在閱讀完該文章，學完語言點以后，留兩天時間給學生朗讀課文，復習知識點和單詞短語。兩天后，把文章進行改編，并以短文填空的方式，讓學生完成短文。這樣，學生既記憶了單詞和短語，又復習了課文。與此同時，短文檢測的形式更注重語境，學生不再只記詞義而疏于運用。

通過短文填空的方式，學生既復習了本課所學單詞，又加深對課文的理解，對于學生的英語學習和鞏固起到了很大作用。

第二，以游戲為翹板，調動學生積極性。在筆者以往學習英語過程中，無論是老師給我們玩的“bingo” “puzzle”還是后來和外國友人玩的“banana”，都給筆者很大啟發。這些方式都是通過游戲來檢測我們的詞匯量，同時又激發起我們的學習熱情。何不將這些游戲運用于我的學生？這是筆者最初的想法。于是，筆者便采取小組完成游戲的形式。用硬紙板手工制作幾套26個英文字母，運用英語課的前十分鐘進行詞匯檢測。以下是操作流程：

一個班分為12個小組，每個小組6人。每天一個小組到講臺上，負責拼詞，評分，記分的工作。其中，三位小組成員盡可能快的在黑板上拼出前一天所學單詞，但相互之間不能有重復。臺下同學則舉手回答單詞含義，如有拼寫錯誤，需指出。臺上小組的一個成員挑選舉手同學回答問題。剩下兩名小組成員中一名負責判斷得分，另一名記分。記分標準是：臺上同學拼對一個單詞得一分，拼錯不得分，臺下同學糾正拼寫錯誤正確一個得一分，回答含義正確一個得一分。十分鐘之后評比哪個小組得分最多。

記分采用貼紙，得一分在相應表格貼一張貼紙。在每一個小組完成一次上臺拼寫單詞后，進行總結評比。游戲要求檢測過程中，不許翻資料，如有舞弊，一次小組扣一分，在這樣的氛圍中，氣氛活躍，所有的同學都能參與其中，而且為了為給自己的小組贏得分數，每一個同學都異常努力，教學效果良好。

第三，反復檢測，培養學生復習的習慣。詞匯如果背了一次不復習，會很快忘記，再次遇到，仍不能掌握。這樣，浪費了時間，也影響學習效率。所以在教學過程中，應采取不定期反復檢測的方式。例如，在下次檢查詞匯時，加入前一次的詞匯，以此來促使學生在不斷學習新詞匯的同時，又會復習以往的單詞，達到“溫故知新”的良好效果。

總之，英語學習是一個長期積累的過程，詞匯是英語的根基，學生要學好英語，就要根基扎實。教師在教學過程中就起著至關重要的作用。在對學生詞匯的檢測方式應多樣化，寓樂于教，提高學生積極性，主動性，這樣才能達到事半功倍，達到良好的教學效果。