基于人人通空間信息化課堂教學(xué)探索

樸英男 金英愛

（集安市朝鮮族學(xué)校，吉林 集安 134200）

一、信息化教學(xué)建設(shè)的背景與需求

信息化的出現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)提出了新要求，將信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)，注重教育信息資源的開發(fā)和利用，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的更新，同時(shí)為教育教學(xué)改革注入了新的元素、新的教學(xué)理念，更是一場事關(guān)思維方式和課堂教學(xué)的變革。在當(dāng)今正值信息化2.0時(shí)代，集安市朝鮮族學(xué)校校長樸英男深諳誰掌握了信息化，誰就贏得了先機(jī)。“窮則思變”，校長更體會(huì)到對(duì)于集安市朝鮮族學(xué)校來說，生源緊缺是最大的貧窮。愈是生源緊缺，愈對(duì)發(fā)展先進(jìn)教育的渴望愈是迫切；對(duì)提高教育水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的信念愈是堅(jiān)定。因此以集安市教育局“信息技術(shù)實(shí)踐與課堂教學(xué)實(shí)效研究”科研課題研究為契機(jī)，學(xué)校積極申請(qǐng)，最終被確定為第二批信息化教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校，開始了依托于吉林省教育資源平臺(tái)的信息化教學(xué)改革的探索。

二、信息化教學(xué)改革環(huán)境建設(shè)

（一）集安市教育局助力學(xué)校，精心打造“人人通空間”

集安市朝鮮族學(xué)校在集安市教育局的大力支持下，首先完善了信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了百兆光纖入校園、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，所有班級(jí)和功能室配置了先進(jìn)的交互式白板，一線教師全部開通了教學(xué)助手賬號(hào)、安裝移動(dòng)講臺(tái)，從二年級(jí)至九年級(jí)的學(xué)生也都購買了平板電腦，每位學(xué)生都開通了自己的個(gè)人空間。為信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)順利開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以培訓(xùn)為導(dǎo)向，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)詞對(duì)從未實(shí)踐過的學(xué)校老師來說是一件陌生的事物，翻轉(zhuǎn)課堂是什么？如何與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合？這是一直縈繞在集安市朝鮮族學(xué)校所有教師心頭的困惑。

集安市朝鮮族學(xué)校為了解決教師心中的困惑，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到了“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。請(qǐng)集安市教師進(jìn)修學(xué)校王彥華副校長為首的專家技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，培訓(xùn)一線教師掌握集安市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用操作技能、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論培訓(xùn)，對(duì)課堂上空間應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。讓老師們從理念、平臺(tái)系統(tǒng)上了解了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)外架構(gòu)。

“請(qǐng)進(jìn)來”還不夠，學(xué)校還在教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下先后派出40多位教師“走出去”，到北京、廈門、廣州、成都、重慶、長春等地參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中教師們見證了翻轉(zhuǎn)課堂在不同的教學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件下的實(shí)踐方式和效果，奠定了集安市朝鮮族學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的信心。

（三）召開家長座談會(huì)，促進(jìn)家校合作

在這一過程中，最難的是獲得家長的理解和支持，為此，學(xué)校先后進(jìn)行了四次家長動(dòng)員會(huì)和問題家長座談會(huì)，通過答疑解惑打消家長心中的重重顧慮，最終得到了家長的全力支持。構(gòu)建了以教師、學(xué)生、家長為服務(wù)對(duì)象的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的人人通學(xué)習(xí)空間應(yīng)用交互平臺(tái)。

三、積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我校，在近兩年的研究和實(shí)踐中，我校探索出了適合吸引學(xué)生、提升學(xué)生的課堂教學(xué)模式—信息化下的“翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作”教學(xué)模式。教師由教學(xué)支配者向?qū)W生活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生則由被動(dòng)的接受者向動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式確立

1.重構(gòu)了知識(shí)體系

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。那學(xué)生學(xué)什么？微課。于是教師針對(duì)自己學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎化處理及重新整合,制作微課、在線練習(xí)等學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源都具有“微”這個(gè)共同特征,考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,將視頻時(shí)長控制在5—8分鐘，并且推送到人人通空間里教學(xué)助手課前導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單利用課前課間隨時(shí)隨地展開自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)為主的形式化有利于解決學(xué)生差異化、個(gè)性化的問題。

2.實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞

學(xué)生在課前規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過觀看微課,完成在線檢測、討論等環(huán)節(jié),完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳遞。教師通過批改學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,分析在線檢測和討論情況,獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)行二次備課。

3.內(nèi)化了知識(shí)點(diǎn)

學(xué)校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)課堂的內(nèi)化階段是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,它主要是用來處理課前傳遞階段教師搜集到的問題,達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的目的。因此在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了學(xué)生分享微課學(xué)習(xí)收獲，提出微課學(xué)習(xí)中的困惑。在課堂上教師根據(jù)問題的不同類型組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或集中分析,在完成學(xué)生提出的問題解答后,設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)任務(wù)的難易程度學(xué)生選擇自主探究或小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師或在旁邊觀察學(xué)生探究情況或和學(xué)生交流討論,教師進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)進(jìn)行匯報(bào),組際之間互評(píng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。

1.自主學(xué)習(xí)

在空間進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，積極思考、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新知。與此同時(shí)，學(xué)生還利用人人通空間與老師、同學(xué)進(jìn)行無障礙的溝通和交流，針對(duì)自己感興趣的問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)了他們熱愛學(xué)習(xí)、勤于探索、樂于思考的精神。

2.小組合作學(xué)習(xí)

人人通空間在信息技術(shù)支持下,為學(xué)生提供了廣大的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這一平臺(tái)上，學(xué)生可以自由提問、答疑、發(fā)表見解、討論，在溝通交流中實(shí)現(xiàn)自我提高與自我完善。

3.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)需大量的交流時(shí)間、豐富的信息資源，在傳統(tǒng)課上很難滿足這些條件：然而空間卻給廣大師生提供了一個(gè)互相分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，共同進(jìn)步的平臺(tái)。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的手段，為學(xué)生打造了混合學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生深度理解了課堂內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍和途徑、靈活學(xué)習(xí)方式和方法，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

這樣的信息化教學(xué)是以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的課堂，顛覆了以“教師傳授為中心”的傳統(tǒng)課堂，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式更靈活，教學(xué)反饋更及時(shí)，課堂教學(xué)變得更高效了。