淺談思維導圖在小學中段作文教學中的應用

高曉燕

（廣西北海市銀海區(qū)實驗小學，北海 銀海 536000）

教學方式的不斷創(chuàng)新是為了讓每個學生受益，讓學生得到全面發(fā)展。對于小學中段學生來說，獨立自主地寫出簡單的作文是新課程標準的要求。中段學生已經(jīng)有了一定的知識積累，只有運用好寫作思維，掌握科學的寫作方法，就可以消除傳統(tǒng)作文教學的弊端，實現(xiàn)這一教學目標。

一、思維導圖含義

思維導圖，顧名思義就是一種思維模式，最早是由東尼·博贊提出。運用思維導圖，可以將人們腦中的一些抽象的、雜亂的東西簡單、具體化。將人們身邊的某一個東西看成是一個可以進行思考的事物。然后以其為中心，進行發(fā)散思維。通過對發(fā)散的內(nèi)容進行分析、綜合、歸納和整理，最終達到目標。運用思維導圖來進行習作，不僅可以開發(fā)學生的右腦，還可以將抽象的東西具體化，將復雜的東西簡單化，最終形成圖形或者是圖像來幫助學生加深記憶或者是促進聯(lián)想和想象。圖像往往會給人帶來一種簡單明了，一目了然之感。

二、小學中段寫作中的問題

（一）興趣不足

提到作文，很多同學就犯難。由原來的沒興趣逐漸演變?yōu)閰拰W作文。這樣在學習的過程中就會將寫作看成是一種負擔。究其原因，主要是學生的興趣不足，而且拿到作文題目并不知道該如何構(gòu)思行文，更不知道如何才能將作文寫得有新意有思想。小學中段學生的課外積累量不算少，但是在寫作時大部分學生無法做到將大腦中已有的知識進行運用。可見，寫作過程中培養(yǎng)學生的寫作興趣尤為重要。

（二）思維受限

眾所周知，在新課程改革進行之前，小學語文作文教學一直都是語文課堂中的次重點。教師對于作文的認識不全面，認為課文要重于作文。因此，在實際的教學中往往不去講授作文方法，而是讓學生背誦作文。只要背誦下來就萬事大吉的思想極大地限制了小學生的思維。另外，一些傳統(tǒng)的教育方式仍然在沿用，直接影響學生的作文水平。

三、思維導圖在作文寫作中的應用

對于小學中段的學生來說，語文寫作過程中最重要的就是構(gòu)思和成文兩個部分。運用思維導圖可以有效地幫助學生合理選擇寫作素材，還可以幫助學生進行作文的表達。不僅如此，思維導圖對于學生的寫作語言運用方面也會有所幫助，最終有助于促進學生寫出優(yōu)秀的作文。

（一）思維導圖在學生寫作選材過程中的應用

小學中段學生正處于從看圖寫話到寫作這一過程的過渡階段，接觸和嘗試寫作的時間不長，因此，沒有圖畫的支撐很容易出現(xiàn)無話可說的問題。一些學生就算知道應該寫些什么，但是卻無法做到獨立選擇寫作材料。“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象出現(xiàn)在小學中段學生的語文寫作學習中。另外，封閉狹隘的寫作空間也在某種程度上限制了學生的寫作思維。對于這些問題的存在，思維導圖是解決問題的最好方式。例如，學生的寫作主題是“我的校園”，利用思維導圖，學生們會從觀察校園當中的景物、事物、人物等方面來構(gòu)思。然后分別從其中的一個方面來思考其分支，進行深入觀察。然后將校園中景物、事物、人物三個方面的特點和新鮮事進行按順序羅列，加上自己的真實感受就可以了。在寫作的過程中，教師要將思維導圖的思維方式教授給學生，同時要明確目標，將觀察到的內(nèi)容用關(guān)鍵詞來記錄，最終將這些寫作素材連成線，自然而然地成文。

（二）思維導圖在學生寫作構(gòu)思過程中的應用

學生們有了寫作素材之后，要進行的一個環(huán)節(jié)就是構(gòu)思。因此，教師還要利用思維導圖來指導學生如何進行寫作。這就要求學生從寫作素材的細微之處入手，將內(nèi)容寫清楚，寫具體，還要寫生動，最重要的是要寫出自己的真實感受和想法。利用思維導圖可以幫助學生在頭腦當中進行寫作素材的意義建構(gòu)，有助于學生更好更快地理清思路，然后找到寫作過程當中的重點，去掉一些不重要的內(nèi)容，使得作文有針對性有層次。例如，同樣是寫“我的校園”，學生知道要從景物、事物、人物三個方面來寫，但是每個方面的寫作順序如何，就需要利用思維導圖。可以按照觀察的順序來思考先寫什么、再寫什么、最后寫什么。而且段落之間的銜接以及詳略特點要把握。另外，也可以以校園當中的某一點出發(fā)，以其為中心來進行擴散，按照這一順序來進行描寫亦可。寫作構(gòu)思在習作過程中至關(guān)重要，養(yǎng)成良好的思維習慣對于學生以后的作文學習意義重大。

四、結(jié)語

總而言之，思維導圖的運用在小學語文寫作教學中已經(jīng)成為一種普遍的趨勢。而且通過多年的教學實踐研究，這種教學方式達到的效果較為明顯。不僅使得學生對于寫作素材很容易抓住，同時還有助于培養(yǎng)學生良好的思維方式，進而提升學生的寫作興趣，促進作文水平。