合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

魏亦

（四川省犍為縣紀(jì)家九年制學(xué)校，四川 犍為 614400）

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還存在較多的問題和缺陷，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程中不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這些都是影響小學(xué)生語文閱讀能力提升的關(guān)鍵問題，小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是十分關(guān)鍵的階段，良好的閱讀教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要保證，但是當(dāng)前的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)顯然無法滿足這一要求。合作學(xué)習(xí)策略是一種行之有效的教學(xué)形式，如果能在教學(xué)中得到較好的應(yīng)用，將對提升閱讀教學(xué)質(zhì)量起到十分明顯的作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏閱讀的積極性

一直以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，這是影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過程中，考試成績被作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而家長在評價學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學(xué)生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視。因此課堂閱讀教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體，整個課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動接受知識的位置，除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，因此在教學(xué)過程中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動，因此課堂教學(xué)過程并不活躍，教學(xué)形式單一，這對于正處于小學(xué)階段的孩子來說，并不是一種值得提倡的教學(xué)形式。

（二）閱讀教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生參與程度低

不管處于哪個教育階段，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的不利影響，老師在教學(xué)過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升閱讀教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。除此之外，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育實(shí)踐中，老師為了緊跟時代發(fā)展形式，提升語文教學(xué)質(zhì)量，也將全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對于教學(xué)方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行運(yùn)用的過程中也只是簡單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新流于表面形式，并未對提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時還會浪費(fèi)大量的時間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對策

（一）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是相互獨(dú)立的個體，并且互不干預(yù)，這對于正處于教育關(guān)鍵階段的學(xué)生來講，并不是值得提倡的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候相互配合，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學(xué)知識的過程，與以往的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)策略不僅能夠有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

（二）合作學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化對學(xué)生的有效引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學(xué)生留有充足的思考時間，長此以往，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)該注重合作教學(xué)策略的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略講解閱讀知識的過程中不斷創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，都具有十分明顯的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)策略給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使小學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，擺脫對老師的依賴，提高自身的語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，更好的為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)。