啟發式教學模式在小學語文寓言教學中的應用

石鳳雪

（河北省衡水市冀州區小寨鄉第二小學，河北 衡水 053200）

寓言是一種特殊的文學體裁，它主要是通過簡單的小故事對讀者揭示深刻的道理。寓言的趣味性和形象性與小學生的能力狀況和認知特征是相符合的。在小學語文寓言教學中應用啟發式教學模式，能激發學生學習的主動性和積極性，使學生理解寓言文本的內容和寓意，達到開拓思維和提升綜合能力之目的。本文就在教學實踐經驗的基礎上，論述了小學語文寓言教學中啟發式教學模式的應用。

一、運用啟發式教學，理解故事形象

寓言是通過擬人化的動物形象或者人物形象所演繹的故事情節，對讀者揭示深刻道德的文學體裁。教師應善于運用啟發式教學，為學生營造形象、生動又逼真的教學情境，啟發學生獲得故事形象真實的感受，對文本有進一步了解，從而達到啟發式教學的效果。

例如在教學《狐假虎威》這一節課的時候，為了讓學生體驗寓言中老虎的愚蠢和狐貍狡猾的性格特征，教師可以采用角色扮演的啟發式教學，啟發學生理解這兩個故事形象的內涵。例如可以讓學生編排一個小短劇，扮演寓言中的狐貍與老虎的角色。通過運用肢體動作和語言來表現寓言中狐貍和老虎的性格特征。在表演過程中，學生也獲得了啟發：老虎代表著有權力的人，狐貍代表仗著權威的勢力欺壓別人的人或者仗著職務上的權力作威作福的人。通過這一種表演活動，學生能夠深刻理解“狐假虎威”這一成語的故事形象和思想內涵，達到了活躍課堂教學氛圍，激發學生學習欲望之目的。

二、運用啟發式教學，訓練學生思維

培養學生的思維能力，是素質教育對基礎教育提出的要求。寓言作為一種文學體裁，是訓練學生思維的一種重要資源。教師應善于利用啟發式教學，激發學生思維的主動性和積極性，訓練學生思維。

例如在《螳螂捕蟬黃雀在后》這一則寓言中，教師可以啟發學生思考寓言中的蟬、螳螂、黃雀代表的意義。通過思考，學生總結：蟬代表爭奪的目標；螳螂代表只顧眼前利益，不顧后果的人；黃雀代表幕后的獲利者。然后教師繼續啟發學生進行思考：在這個故事中少年勸諫國王即將犯的錯誤是什么？學生在教師的啟發下，總結出國王的缺點就是考慮事情不周密和不全面，只顧眼前利益，沒有想到身后出現的隱患。學生進而明白了：一個國家的發展，不僅要講究進攻，更應該考慮防守。我們在生活中做事情的時候，要從正面和反面等多方面去思考，看到這一件事情會帶來什么好處，也要思考即將產生的問題和麻煩，這樣才會減少決策的錯誤，提高做事的正確性。這樣，通過啟發式問題，訓練學生思維，有效達到了教學目標。

三、運用啟發式教學，領略文章寓意

寓言是一種對讀者揭示深刻的為人處世道理的文學體裁。教師可以善于運用啟發式教學，引導學生理解寓言的寓意，有效達到教學目標。

例如《一路花香》這則寓言故事告訴人們任何事物都有存在的價值，因此人不應該妄自菲薄或者驕傲自大。教師可以利用啟發式教學，啟發學生一邊讀寓言一邊去想象：當水罐破的時候，會有什么心情呢？這樣，學生就會自然理解寓言中描寫破水罐心情的詞匯如“十分慚愧”“一絲快樂”“依然傷心”的感情色彩和含義。學生在前面學習的基礎上，自然感悟到：人不應該自卑，尺有所短，寸有所長，天生我材必有用。這樣，學生在教師啟發式教學引導下，理解了《一路花香》這則寓言故事的寓意，體驗了其中的詩意美，樹立了正確的人生觀和價值觀。

四 、討論和探究，啟發思想

啟發式教學模式中蘊含著豐富的自主探究思想，也就是學生在一種自主探究情境中，通過合作探討的行為，獲得對寓言故事的啟發。為此，教師在開展寓言故事教學的時候，可以采用探究性學習的方式，讓學生圍繞著某一個問題展開討論，共同探究問題的答案。通過討論和探究，激發學生學習的積極性和主動性。學生在討論過程中，互相交換彼此的觀點、意見和想法，再加上教師的總結和評價，獲得啟發。

例如在學習《螞蟻和蟈蟈》的時候，在學生閱讀完畢之后，教師可以結合這一則寓言故事對學生提出幾個問題，然后進行集中討論。設計的問題應該具有啟發性。例如可以這么去設計：“如果可以讓你選擇做螞蟻或者蟈蟈，你喜歡做螞蟻還是蟈蟈呢？”這一個具有思考性的問題，自然能激發學生探究的欲望。一些學生回答道：“喜歡做螞蟻。因為在冬天，螞蟻是餓不了的，能夠幸福去生活，享受生命的每一天。”有些學生也說道：“我也喜歡做螞蟻，體型小，可以挖洞修建自己的屋子。”教師繼續引發學生探究思考：“冬天是一個萬物沉睡的季節，動物們在冬天都是事先做好儲備糧食的準備。如故事中的螞蟻，在春季、夏季、秋季的時候，就懂得必須辛勤地勞作，為未來做好準備。那么同學們喜歡小螞蟻，就應該學習螞蟻的精神，不辭勞苦和辛勤耕耘，就可以讓自己過上幸福富足的生活。”這樣，通過討論和探究，學生獲得了啟發，自然也深刻掌握了寓言的寓意和內涵。

五、善于啟發，培養語文綜合能力

在小學語文寓言學習過程中，善于運用啟發式教學，可以讓學生理解寓言故事深刻的道理，掌握基本的語文知識，更能深化拓展知識，培養語文綜合應用能力。

例如在《爭論的故事》這則寓言故事中，“爭論”這兩個字是非常值得品味的。“爭論”的存在，自然與人物說的話是分不開的。教師可以啟發學生把注意力集中在兄弟倆的對話中。可以安排男生先讀哥哥的話，女生讀弟弟的話，教師讀其中的敘述部分；也可以反過來，女生讀哥哥的話，男生讀弟弟的話，教師依然讀其中敘述的部分。這樣，教師可以啟發學生在讀的過程中品出故事中爭論的味道。教師也可以繼續去啟發學生思考寓言中文字的特色，向學生列出兩個句子：“第一句是‘鴨子可以烤來吃，大雁也可以烤來吃’，第二句就是課文的‘鴨子不是可以烤了吃嗎……’”教師可以讓學生比較這兩個句子，學生自然會發覺第二個句子的爭論味道更加濃厚。學生在這一過程中，領會到了語言文字的魅力，恰到好處地使用文字，能把人的表情、動作和神態準確地表達出來。這樣，通過啟發式教學，有效達到了教學目標。