淺談初中英語課堂教學中合作學習

張瑩瑩

（吉林省乾安縣實驗中學，吉林 乾安 131400）

一、初中英語教學過程中合作學習的應用現狀

傳統的應試教育看重的是學生的考試成績和分數，雖然國家對課程標準進行了改革，倡導素質教育，重視學生的全面發展，但當前的教育體制在一定程度上制約著素質教育的發展，在影響學生前途的各次重大考試中仍然是靠分數來錄取學生的，這就對學生的學習產生了一定影響，也使部分教師認為合作學習雖然給學生帶來了快樂，也從中學到了一定知識，但是在短期內不可能有效提高成績。并且在每次考試后還是要按照分數的高低排列名次的，因此學生會把自己的同學當做競爭對手，認為合作學習就是在幫助競爭對手趕超自己，對自己的學習和發展很不利，導致他們對合作學習并不感興趣。即使在教學過程中，教師布置了合作學習的任務，但由于學生對合作學習并不感興趣，也不特別認同，因此在分組后要求他們討論時，學生也只是應付差事、象征性地進行討論，而并沒有積極地投入到合作學習中。這就使得合作學習只是在走過場，淪為了形式，根本收不到應有的效果。

二、合作學習對初中英語教學的作用

從目前的情況來看，初中生的英語基礎還不太扎實，學得不深，還有很大的提升空間，而培養學生良好的學習方法和正確態度的黃金時期正是在初中階段。且合作學習在學生學習的過程中至關重要，能夠促使學生之間相互學習、取長補短，增長彼此間的知識，促進學生的共同進步和共同發展。因此要把握好初中階段這個大好時機，引導學生進行合作學習，讓學生掌握良好的學習方法和正確的學習態度。在初中英語的實際教學過程中，要根據學生的學習情況和個人特點，將學生分成若干個小組，然后創設英語問題組織學生討論，讓學生經過討論得到正確答案。這樣，通過合作學習不僅實現了教學目標，而且還提高了學生實際運用英語的能力，提高了學生學習英語的積極性。同時，通過合作學習，還給學生提供了一種交流的機會，在交流的過程中不僅加強了學生之間的互動，而且還增進了學生間的友誼。

三、開展合作學習的措施

（一）合理分組

在進行合作學習的教學過程中，在對學生進行分組時，教師要結合學生的英語能力和性格特點，將性格相近而能力不同的學生分在一起，并針對他們的共同興趣安排交流內容，讓學生在討論中積極發表自己的意見，把交流與合作有機地結合在一起，從而實現優勢互補。通過討論，不僅使學生在學習中實現了交流與合作，而且還讓學生在和諧愉快的氛圍中增長了知識。

（二）合理設置交流內容

由于初中階段學生的英語基礎相對較差，要讓師生間或生生間用英語進行交流就顯得有些困難。因此教師在合作學習的教學過程中，要按照學生的實際英語水平和語言表達能力合理地設置交流內容，使學生能夠順利完成合作任務，充分感受到合作學習帶來的快樂。如果任務難度過大，學生即使憑借合作力量也不能完成，那么就會產生失落感，就會對合作學習產生懷疑和畏懼，這樣反而會打擊學生的積極性，不利于合作學習的開展。

（三）激發學生參與的積極性

學生是否有學習的積極主動性，直接關系到學習效果的好壞，對初中英語來說更是如此。如果學生有了積極性，那么他就會主動地投入到學習中，就會勤學好問，從而取得明顯的學習效果。因此在合作學習的教學過程中，教師要設法調動學生的積極性，讓學生積極地參與到合作學習中，選擇學生感興趣的、合適的話題來激發他們參加小組合作的興趣，讓學生感受到合作學習的樂趣，從而實現教學目標。

四、總結

任何一種教學方法在實施過程中總會出現一些波折，教師在教學過程中要不斷總結，并適時調整加以完善。只有這樣，才能使合作學習的教學方法在英語教學中充分發揮作用，才能使英語教學更加適合新形勢下的教育發展要求，才能使學生真正地參與到合作學習中，并從中受益，讓學生真正感受到合作學習所帶來的快樂和魅力。作為初中英語教師，要結合當前的英語教學改革，深入研究在初中英語教學中如何更好地應用合作學習，以激發學生的潛能，提高學生學習英語的興趣和主動性，從而全面提高學生的英語水平和英語學習效果，為學生以后更好地適應社會奠定堅實的基礎。