如何指導學生互批自改

江蘇省揚州市梅苑雙語學校 張 舒

在初中語文教學過程中，教師要重視對學生寫作能力的提升，嘗試在傳統寫作教學模式下鼓勵學生互批自改，提升初中生在寫作課堂上的積極性，激發學生的學習興趣，提高寫作課堂教學效率。接下來，筆者從三個方面簡單介紹如何在初中作文教學中指導學生互批自改，提升寫作水平。

1.做好準備工作，指導學生互批自改

正所謂“三人行，必有我師焉”，人人都有閃光點和獨特之處，教師在指導學生寫作時也應重視對每個學生優點的挖掘。而且，初中生都有展示個性的渴求，教師備課時應當根據學生的具體需求以及實際寫作水平，因材施教，針對不同學生采用不同的語言，完成良好課堂氛圍的營造。這種挖掘學生寫作潛能的工作，可以通過指導學生互批自改的方式完成，教師可以讓學生相互進行作文評閱以及作文批改。在教師指導下，學生在寫作課堂上將擁有更自由的發揮空間，在和諧、寬松的氛圍中激發學生互批自改的積極性。

比如，教師要求學生以“美麗的綻放”為題作文，寫自己覺得生活中美麗的事情。學生寫完以后，教師要求學生自己尋找伙伴，以小組的形式進行作文修改與互評。學生通過自由組合的方式找到的伙伴往往都是跟自己比較要好的同學，他們首先約定評改規則，然后嚴格依照規則互批，小組內部提出建議，容易被對方所接受。最后，教師還可以讓所有小組集中討論互批自改紀律，將絕大多數初中生認可的互批自改規則推廣到全班，更好地推進初中作文教學中互批自改的質量。

2.明確操作流程，指導學生互批自改

要想順利完成一項工作，應當明確本工作的基礎操作流程，只有按照正確的操作流程開展工作，才能夠確保工作順利進行。在初中作文教學指導的時候，教師同樣應當幫助學生理清作文互批自改的正確流程。教師要讓學生端正態度，首先進行文章總覽，找出錯別字。通過總覽，學生能夠對作文有整體印象，在批改的時候就能給出比較正確的評語。完成文章整體的瀏覽以后，就需要逐段落地改詞句，保證文章語句通順流暢。最后，需要在文章下方寫總批，針對全文做出評價。在寫總批的時候，學生需要將自己對于本文的立場表達清楚，并盡可能地將共同性、特殊性列舉出來。

教師在讓學生互批自改的時候，也應當教給學生一些作文批改小技巧，學生學會這些技巧以后，才能在批改其他人作文的時候做到有的放矢，更加有針對性地評閱作文。比如，教師可以教學生使用修改符號，并且介紹眉批、旁批、尾批運用技巧以及總評的常用寫法格式等等。學生在互批自改時，務必要在所批改的作文中將分數、眉批、旁批、尾批、總評以及批閱者姓名、批閱日期等等寫全。

3.及時反饋結果，指導學生互批自改

教師在組織學生互批自改時，還應當及時給予學生們反饋，因為學生也是剛剛接觸到互批自改這種學習形式，對于自己的作文評改能力以及寫作能力會有所懷疑。教師應當及時給予學生反饋，讓學生得知自己的作文在同學眼中是怎樣的水平，自己的作文批改能力在教師眼中又是什么水平。學生只有對自身能力有了清晰認知，才能在今后的學習中取得進步。學生通過互批自改活動，更容易發現作文中存在的不足，并且對文章的評判能力也會得到加強，在自己動筆寫作的時候，就能依照互批自改時積累的經驗及時調整，不斷完善自己的文章，提升寫作水平。

比如，教師在訓練學生批改“因為有你”為題的文章的時候，就要引導學生說一說自己對于所批改的哪篇作文印象最深刻，為什么。讓學生對自己的批改過程進行評價，能考查學生給出的評語是否真正通過仔細閱讀評審得出的。教師在學生互批自改時，還要注意發揮自身引導者的作用，仔細觀察學生作文批改情況，然后適當地給予科學合理的建議。如果有的學生對作文評語不滿意，教師則應當及時鼓勵他們，讓他們對寫作有信心，為了寫出更好的作文而不斷努力。

綜上所述，在初中作文教學過程中，教師應當給予學生更多的自主權，讓學生參與到作文的批改工作中去，以此提升學生的學習興趣，打造輕松而愉快的寫作學習課堂氛圍，讓學生在體會到快樂的同時提高寫作素養。