因材施教，開展初中作文教學

浙江省慈溪市上林中學教育集團 李文秀

作文教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，旨在考查學生的語言綜合運用能力和寫作水平。學生在作文教學活動中發(fā)揮著主體作用，對作文教學的效能具有直接影響，有些學生因諸多因素的制約不能快速掌握知識，而有些學生對知識的掌握和理解較好，這就需要教師在實際教學中因材施教、因勢利導，以滿足不同層次學生的多樣化需求。本文根據(jù)初中作文教學中因材施教的原則，對作文指導策略展開分析。

一、因材施教概述

因材施教作為一種新型高效的教學理念，主要指的是教師在實際教學過程中，立足學生的個性差異和實際學情，進行有差別的教學，充分發(fā)揮學生的長處和優(yōu)勢，滿足學生的不同學習需要，促進學生個性化的成長與發(fā)展。

通常運用因材施教教學理念要注意如下幾點：①不同的學生個體有著不同的學習特點，而傳統(tǒng)的教學嚴重忽視學生學習的差異性，無法達到預期的教學效果。而因材施教強調(diào)教師在實際教學中應(yīng)認真分析學生的差異性，根據(jù)學生的學習特點及學習習慣制定不同的教學策略，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助學生更好地學習和掌握知識。②教師教學的水平和方式直接影響學生學習的效果，教師運用因材施教理念指導教學時，應(yīng)從學生的發(fā)展需要出發(fā)，合理調(diào)整教學方式。如：有些學生習慣用抽象思維思考問題，教師在具體教學環(huán)節(jié)可傾向于概念、理論等知識的傳授；有些學生習慣用具象思維思考問題，教師在實際教學環(huán)節(jié)可采用圖像、視頻等方式，滿足學生的心理需求和學習需要。③不同于傳統(tǒng)的以學生學習成績?yōu)橐罁?jù)進行等級劃分的方式，因材施教要求教師立足于學生的不同學習情況，認真分析學生成績優(yōu)劣的原因，對學生的學習進行有針對性的輔導和區(qū)別對待。

二、初中作文教學基于因材施教的指導策略

縱觀當前初中作文教學的現(xiàn)狀，作文教學因材施教的問題主要表現(xiàn)為教學理念的制約，以往的教學理念基本是以教師講解為主，學生以復述、記和聽為主。這種口述性的教學方式無法兼顧全體學生，不能讓不同層次的學生都學有所獲，影響學生知識的掌握和轉(zhuǎn)化。因材施教與傳統(tǒng)教學有本質(zhì)的差異，其更加注重學生的個體性差異和個性化發(fā)展，尊重學生在教學活動中的主體地位；能按照學生作文基礎(chǔ)實施不同的教學方式，有利于加強師生之間的互動和交流，實現(xiàn)預期的教學目標。

第一，基于因材施教原則的教學指導。作文指導強調(diào)用巧妙的方法激活學生的思維和情感，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生有法可循、有話可寫。要想提高初中作文教學質(zhì)量，教師不僅要遵循多讀多寫、循序漸進、理論聯(lián)系實際等教學原則，還要秉承因材施教的教學原則。初中階段的學生具有明顯的個體差異，具體表現(xiàn)在想象力、思維、記憶和觀察力等方面，在表達習慣、語言積累和日常生活等方面都有差異，所以寫作能力也存在一定的差異。教師在作文教學活動中應(yīng)遵循因材施教、多元化的教學原則，針對學生的實際情況進行有層次的指導。值得注意的是，在具體指導環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以全班學生為基準點進行學習點撥，要求學習成績好的學生自主學習和練習，繼續(xù)指導學習成績一般的學生，使其能正確選材、準確理解題意，并鼓勵其大膽表達自己的見解。當學生在學習中有困惑時，教師可以為學生列舉相關(guān)案例，讓學生發(fā)現(xiàn)、學習、掌握寫作的技巧，實現(xiàn)順利寫作的目標。

第二，基于因材施教原則的教學要求。對于初中作文教學而言，學生自主學習的方式之一就是作業(yè)，這也是引導學生形成良好學習習慣和自主學習能力的有效手段。初中生雖然對作文有所了解，但尚未掌握系統(tǒng)的寫作方法，依舊依賴教師的指導和安排完成學習活動。因此教師可以利用作業(yè)的方式，引導學生獨立完成作文，使學生逐漸脫離教師的督促，能自主完成作文，增強作文學習能力。由于初中生在知識接受習慣、認知能力和成長經(jīng)歷等方面有所不同，因而在學習過程中會存在一定的差異。教師可根據(jù)學生的個體差異進行層次劃分，分別布置作業(yè)、設(shè)計問題，如按照由淺入深、由簡單到復雜的原則布置作業(yè)。當然，作業(yè)的設(shè)計既要涉及基礎(chǔ)性題目，也要涉及探索性和思考性的題目，讓學生結(jié)合自己的能力選擇可解答的問題，或者寫出難以解答或無法理解的問題。通過這樣的方式，能很好地調(diào)動學生學習的主動性和思考的積極性，便于教師做好課前準備工作，解決課堂出現(xiàn)的問題，促進教學效率的提升。

第三，基于因材施教原則的評價方法。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師在作文教學環(huán)節(jié)只注重學生的筆試能力，導致學生缺乏創(chuàng)新的意識和能力。教師必須積極打破應(yīng)試教育的束縛，創(chuàng)新教學理念和教學方法，引導學生明確作文學習的動機，樹立正確的學習意識。同時，教師要注重學生在聽說讀寫方面的能力培養(yǎng)，實施多元化和多樣性的評價方式，滿足因材施教的教學需要，培養(yǎng)出社會所需的優(yōu)秀人才。另外，明確具體的評價標準后，教師可以適當提出有針對性的培養(yǎng)計劃，以學生作文基礎(chǔ)能力為依托，制定切實可行的教學計劃，開展分層次的作文教學。例如：有些學生的作文基礎(chǔ)較弱，教師可選擇難度小且基礎(chǔ)性的知識和教材進行教學，如鼓勵學生結(jié)合某篇文章進行仿寫；有些學生的作文基礎(chǔ)扎實，教師可適當提高要求，鼓勵其在文章寫作過程中采用對比、比喻等寫作技巧或加入生活案例。針對不同的學生，在具體評價環(huán)節(jié)要采用不同的評價語言，如對成績好的學習進行鼓勵，并針對其不足之處提出相應(yīng)的改進意見，使其更加主動投入到寫作活動中，提高寫作能力。針對成績差的學生，要以表揚和鼓勵的語言為主進行評價，激發(fā)其寫作興趣。

綜上所述，在初中作文教學過程中，教師應(yīng)該注重學生的成長與能力培養(yǎng)過程，立足于學生的學習情況和教學內(nèi)容，從教學指導、教學要求、評價方法等層面實施因材施教的教學策略，引導學生準確下筆，對學生寫作中出現(xiàn)的問題進行分析，鞏固作文訓練成果。這樣才能因勢利導，激發(fā)學生的寫作熱情，滿足不同層次學生的多樣化寫作要求，提高學生的寫作水平，達到預期的作文教學目標。