如何在高中英語教學中提高英語閱讀能力

楊學玲

（深圳市鹽田高級中學，深圳 鹽田 518000）

高中英語閱讀教學是激發學生英語學習興趣、擴大詞匯量和知識面以及提高閱讀理解能力的重要教學活動。而在現實的高中英語閱讀教學中，很多教師仍然沿襲傳統的語法教學法，導致學生每上閱讀課收獲不大，沒有達到提高閱讀理解能力的教學目的，在高考中失分。

一、高中英語閱讀教學存在的問題分析

教學研究中發現，有些英語教師迫于高考的升學壓力，有比較大的心理包袱，在貫徹新課改理念時，還是拋不開傳統的一些教學束縛，在閱讀教學中主要存在以下這些問題。

（一）忽視整體篇章的感悟，孤立學習詞匯、語法

有些英語教師將課堂的主動權緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學中，不斷地講解生詞，補充詞匯，不厭其煩的分析語法，甚至還存在逐字逐句地分析課文。這樣的教學方式，背離了新課改的宗旨，學生的閱讀處于被動的地位，學習興趣提不上來。對于高中生來說，閱讀技巧，閱讀能力和整體感悟能力有了一定的基礎，如果放開手讓學生自主探究，教師再適當點撥，對學生的語言運用能力會有很大的促進作用。

（二）忽視語言交流在閱讀教學中的作用

英語是一門語言學科，離不開語言環境的培養。閱讀教學是發展學生語言能力的重要渠道，但有些英語教師沒有注意到，在閱讀教學中的問題形式過于單一，師生的交流的內容簡單地停留在課本上。現在的高考閱讀文章越來越靈活，對學生的綜合能力要求越來越高，這些能力離不開閱讀課堂教學的培養，只有讓學生的語言交流體現出一定的深度和廣度，綜合能力才能得到提升。

二、科學地進行閱讀訓練，有效地提高閱讀能力

（一）強化單詞及句型的記憶

較大的詞匯量是學好英語的根本保障，我們把對單詞的記憶滲透到平時教學的點點滴滴中，在高二時，我們全組的老師齊心協力地編了一本包含音標、詞性、詞義的詞匯集發給每一個學生，經常抽查他們的記憶情況。

（二）精選合適的閱讀材料，經常訓練

我們組織老師精選精編了一定量的閱讀材料，題材廣泛，形式多樣，難易適度。要求學生每天精選一、兩篇文章以相互對答案、翻詞典、討論的形式弄懂這些文章，老師再挑選典型的短文進行講解。

（三）對學生進行方法與技巧方面的指導

一般來說，英語的閱讀可分精讀、泛讀和快讀三種形式。

精讀的任務在于傳授系統的基礎語言知識，如語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能意念等；訓練語言的基本技能，如聽、說、讀、寫、譯等；培養運用英語進行交際的能力。學生進行精讀訓練的一般步驟是先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結構，弄清文章的內部聯系，然后深入重點，剖析語言，分析內容，把握文章的重點，最后綜合歸納，領會作者的意圖。泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力，培養細致觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力，培養速讀能力以及閱讀的興趣，擴大詞匯量，增強文化背景知識。學生應盡可能涉獵交際功能強、實用性強的應用文，以及各種體裁、題材的文字資料。快讀，平時要養成快速泛讀的習慣。這里所講的泛讀指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀得快，理解掌握書中主要內容即可。要確定一個明確的數額，要結合自己的實踐，量體裁衣；同時應注意讀物的難易程度，單純以速度衡量效果是不全面的。

三、加強互動交流，提升語言綜合能力

英語是一門語言學科，語言學科的學習離不開交流，如果沒有交流，就會變成“啞巴英語”，學生的語言能力就得不到發展。閱讀教學是學生走進英語大課堂的重要機會，如果教師能在閱讀教學有意識地引導學生互動交流，讓學生在交流中感受課文的魅力，在交流中活躍課堂氣氛，訓練思維，就能大大增強閱讀教學的有效性。

例如，在學習閱讀課文“Fact and fantasy”時，為了讓學生對一些“路程”的詞匯有更深的理解，教師組織學生進行英語交流，如“What’s the distance from the earth to the moon？從地球到月球的距離是多少？”“What distance do you have to walk to school？你到學校要走多遠的距離？”“I could see the bus coming in the distance.我看見公共汽車從遠處開來了。”“What’s the distance from your home to the cinema？從你家到電影院有多遠？”“His house is within walking distance of the hospital.他家離醫院只有幾步路。”通過這些對話交流，既讓學生用英語交流，又在對話中滲透英語詞匯。當學生對在交流中掌握這些詞匯的用法后，還可以進行適當的英語拓展對話，讓學生的語言能力獲得全面提升。閱讀教學，要將課堂的主動權將給學生，讓學生在互動中掌握語言，學習語言的運用技巧。

四、結束語

提高閱讀教學，需要教師站在更高的角度，將課堂的主動權交給學生，培養學生自主探究的能力，加強課外閱讀的引導，豐富學生的知識結構，從而全面提升學生的語言運用能力。

英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力最重要的方式，進入高中階段后，學生已具備一定的英語基礎，初中階段積累的詞匯、語法、語言能力在高中階段會是一個轉型期。抓住語言學科特點，把握學生的認知基礎，創新閱讀教學，促進學生英語語言運用能力的全面提升。