芻議初中生物學(xué)課堂教學(xué)“生活化”的策略
——以“耳和聽覺”和“急救”為例

尹明順 劉春玲

（1.吉林省延吉市教師進修學(xué)校 吉林延吉 133000）

（2.吉林省延吉市第四中學(xué) 吉林延吉 133000）

生活教育理論是陶行知教育思想的核心，包括“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”三大理念。生活即教育是陶行知生活教育理論的核心觀點。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，與人類的生活生產(chǎn)密不可分。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，能充分發(fā)揮知識的正向遷移作用。

現(xiàn)實生活中處處是生物學(xué)問題，課堂教學(xué)“生活化”，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，落實學(xué)科核心素養(yǎng)起一兩撥千金的作用。以“耳和聽覺”和“急救”兩節(jié)課為例，芻議課堂教學(xué)“生活化”的具體策略。

1 教材處理生活化，育學(xué)科核心素養(yǎng)

教材是學(xué)生學(xué)習的主要材料，初中生在日常生活與學(xué)習中已積累一些與生物學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗。教師將教材與生活緊密聯(lián)系，可以降低學(xué)習的難度，讓學(xué)生在熟悉的事物中理解知識的內(nèi)涵，更好地掌握教材概念，提高學(xué)生應(yīng)用概念解決生活實際問題的能力，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

“耳和聽覺”圍繞教學(xué)目標，確定重難點是耳的結(jié)構(gòu)及聽覺的形成過程，落實聽覺形成的過程關(guān)鍵在于掌握耳的結(jié)構(gòu)。教師在處理教材的時候，采用了學(xué)生生活中常見的物品，如用一次性紙杯的振動來感受鼓膜的功能、敲擊鼓面帶動鼓邊緣上小镲的振動，模擬鼓膜的振動帶動聽小骨等方式。這樣使學(xué)生很好地理解耳的結(jié)構(gòu)及其功能，對學(xué)習聽覺的形成做好了鋪墊，也為后續(xù)學(xué)習耳結(jié)構(gòu)受到損傷會影響聽力做好伏筆。

“急救”學(xué)習時，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，調(diào)整教材的順序。教師知道對于急救常識，大多數(shù)學(xué)生停留在聽過、看過，很少有機會實際操作，但作為手機使用非常普遍的今天，作為一名未成年人，最能做到的就是及時撥打急救電話，因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生練習撥打急救電話。在學(xué)校運動會或是外出旅行等活動中，學(xué)生較為常見的是擦碰傷現(xiàn)象，教師將教材后面的出血和止血前置，重點學(xué)習幾種常用的止血包扎方法，重新編排了教材的順序，更加符合學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展需要。

對教材生活化的處理，符合初中生的思維習慣，不僅有利于理解和掌握概念，還能更好地實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認知邏輯的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力。

2 教學(xué)過程生活化，育學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)是師生交流、共同發(fā)展的過程，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠理解的生活情境，多為學(xué)生提供親自參與和實踐的機會，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用生物科學(xué)，學(xué)會健康地生活，旨在提高每個學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化情境，育學(xué)科核心素養(yǎng)

生活中蘊含很多的生物學(xué)知識，關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，為課堂服務(wù)。教師聯(lián)系學(xué)生真實生活來創(chuàng)設(shè)情境，可以給學(xué)生身臨其境的真實感，使他們在完成真實生活任務(wù)的同時，生命觀念自然而然地滲透到學(xué)生的頭腦中。

“耳與聽覺”的課上教師通過創(chuàng)設(shè)猜歌名的小游戲，快速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在完成小游戲的同時思考問題:為什么五官中只有耳能聽到聲音？聽覺是怎樣形成的？為什么有些人會失去聽覺？在學(xué)生的思考中，教師自然而然地引入課題，學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

通過師生交流總結(jié)出“急救”鼻血時的做法，從學(xué)生最熟悉的生活情境出發(fā)，引發(fā)學(xué)生回憶自己出鼻血時的情境。通過師生互動，教師歸納出流鼻血時幾種急救措施，同時指出給自己止血就是在簡單的自我急救，在真實的生活化情境中引入課題。

新授課教學(xué)不能一味地用視頻導(dǎo)入。教師應(yīng)用學(xué)生熟悉的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，在潤物無聲中滲透新知、滲透生命觀念。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化體驗，育學(xué)科核心素養(yǎng)

美國學(xué)者、著名的學(xué)習專家愛德加·戴爾1946年首先提出“學(xué)習金字塔”，指出學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容24 h后保存率，單純靠聽講學(xué)生只能記住5%，靠實踐活動學(xué)習內(nèi)容保存率為75%。這恰符合3 000年前孔子所說“學(xué)而時習之，不亦說乎”。學(xué)生在生活化體驗中學(xué)習新知，不僅點燃的是學(xué)習興趣，更有助于知識內(nèi)化。

“耳與聽覺”這節(jié)課的教學(xué)中，耳的結(jié)構(gòu)較多，與之對應(yīng)的功能也很多，學(xué)生很難理解。學(xué)生通過“看一看”活動，互相觀察同桌的耳朵，直接了解外耳的結(jié)構(gòu)；利用“喊一喊——紙杯游戲”，引導(dǎo)學(xué)生體驗紙杯的振動，推測鼓膜的功能——可以產(chǎn)生振動；利用“敲一敲”活動，教師演示敲擊鼓面，引導(dǎo)學(xué)生類比理解鼓膜振動能夠帶動聽小骨振動，從而理解聽小骨的傳導(dǎo)振動作用，為概述聽覺的形成過程打好基礎(chǔ)。這三個生活化的體驗活動環(huán)環(huán)相扣，可以讓學(xué)生在體驗中理解耳的功能，在體驗中還可以引發(fā)學(xué)生很多疑問，產(chǎn)生科學(xué)探究的欲望。

“急救”教學(xué)中，對出血后的止血處理和胸外心臟按壓兩個教學(xué)內(nèi)容，教師通過視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的方法后，直接讓學(xué)生參與“小小救援隊”體驗活動。在嘗試錯誤中，學(xué)生初步學(xué)會環(huán)形包扎、螺旋形包扎、三角巾包扎、胸外心臟按壓和人工呼吸等急救方法。學(xué)生在體驗中思考，在思考中探索正確的急救方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和實踐能力。

理想的教學(xué)應(yīng)不拘泥于教材，教師要善于把教材難于理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活化體驗活動，通過體驗活動，更好地理解知識，提高生物學(xué)知識在大腦保存率，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活化問題，育學(xué)科核心素養(yǎng)

在課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合真實生活進行引導(dǎo)，讓提問與生活實際聯(lián)系得更緊密些。教師可以借助提問順利地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。同時，學(xué)生在解決生活化問題的過程中既能領(lǐng)悟到學(xué)有所用，也會在以后的生活中更關(guān)注生活，養(yǎng)成良好的生活習慣，提升生活品質(zhì)。

“耳與聽覺”教學(xué)中，教師提出的問題有:

（1）假如人失去聽覺，在過馬路、接電話、上課小組討論、做操這四個場景各會出現(xiàn)什么情況？

（2）請列舉幾個說明耳和聽覺重要性的其他生活實例。

（3）人坐車時不靠視覺也能判斷車速和方向變化，是為什么？

（4）用尖銳的器物挖耳屎，會戳傷耳的哪個結(jié)構(gòu)？

（5）感冒以后不及時治療，為什么會引起中耳炎？

（6）同學(xué)間相互打鬧時，為什么不能用手掌扇耳光？

（7）為什么不能長時間戴耳機聽音樂？

學(xué)生通過解決這些問題，既可以內(nèi)化“耳的結(jié)構(gòu)和聽覺形成過程”，也可以形成愛耳、護耳的良好生活習慣。

“急救”教學(xué)中，教師提出的問題有:

（1）在校門口看到一位老奶奶暈倒，你所撥打的急救電話是什么？

（2）你如果中暑了怎么辦？

（3）你如果燙傷了怎么辦？

這些問題都是學(xué)生生活中能經(jīng)常遇到的真實生活情景，在解決問題中增長了生存本領(lǐng)。

通過解決生活化問題，讓學(xué)生感悟知識來源于生活而高于生活，知識不僅是有趣的，更是有用的。生活的外延與學(xué)習的處延相等，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，創(chuàng)造有生命力的課堂。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)，育學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)科可以適當布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生在觀察、搜集資料、調(diào)查等活動中鞏固新知，并發(fā)現(xiàn)新的問題，進而帶著問題回到課堂。

在“耳與聽覺”教學(xué)中布置作業(yè):學(xué)校對面是聾啞學(xué)校，每天我們都能遇見他們，請同學(xué)想一想如何愛護和幫助這些有障礙的學(xué)生，并設(shè)計一份倡議書或宣傳標語，形式不限。

在“急救”課中教學(xué)布置作業(yè):搜集更多關(guān)于緊急情況時的處理方法，做成手抄報，在學(xué)校走廊展示。

課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對生命的尊重和熱愛，上課之余引發(fā)學(xué)生思考，主動地參與到社會問題的解決中，如何以現(xiàn)有的力量，為需要幫助的人獻出自己的一份愛心，為社會貢獻一份力量。

3 教學(xué)評價生活化，育學(xué)科核心素養(yǎng)

教育的本質(zhì)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒與鼓舞。生物學(xué)課程的內(nèi)容和評價都旨在提高每個學(xué)生的核心素養(yǎng)，將教學(xué)評價落實到學(xué)生課堂生活中，密切關(guān)注學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展和變化，以及良好行為習慣的養(yǎng)成，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

在“耳與聽覺”和“急救”兩節(jié)課教學(xué)中，評價主體多元化，采用教師評、學(xué)生自評、生生互評等方式；評價的內(nèi)容生活化，生物學(xué)知識具有人文性和趣味性，課堂上學(xué)生有很多生成，時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的發(fā)展和變化，用欣賞的眼光和心態(tài)，尋找每一個閃光點，發(fā)揮評價的激勵作用；評價的語言生活化，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育特點和當下社會的發(fā)展變化，尊重學(xué)生的個性特點，不僅讓學(xué)生學(xué)會通俗易懂地表述，更學(xué)會應(yīng)用評價促進其充分的發(fā)展。

在生物課堂教學(xué)中通過對教材處理生活化、教學(xué)過程生活化、教學(xué)評價生活化等教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考，培育每個學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使生物學(xué)真正成為學(xué)生生活中的生物學(xué)。