高中生物課前學情評價的方式研究

劉玉中

（浙江省衢州第三中學 浙江衢州 324022）

學生進入高中生物課堂學習之前，經過初中科學的學習，已經對生物知識有了一定程度的掌握。那么，學生已經學過的相關基礎知識有哪些？學過的知識中理解程度、遺忘情況又如何？學生對已學概念可能存在的認知困惑又有哪些？所有這些將對高中生物的課堂教學過程帶來直接的影響。因此，高中生物學教師在講授教學內容之前能夠很好地了解學生的知識儲備和認知能力，對課前的學情做出合理的分析和評價，將對提高課堂效率帶來極大的幫助。

1 課前學情評價的調查實踐與研究

1.1 學習者認知起點和技能起點評價實踐嘗試

筆者以我校高二年級三個班級（共152名學生）為的調查對象，對高中生物《必修3·穩態與調節》第四章種群知識內容的課前認知起點和技能起點作了調查。調查內容為有關“種群特征”概念、原理性內容。調查方式為問卷調查，以自我評價為主。調查結果見表1。

表1 調查結果表

從表1可知，學生在對“種群密度”的認知評價中，認為“已遺忘”的比例超過了“知道”的比例，而對“種群年齡結構”的認知評價則相反，“知道”的比例超過了“已遺忘”的比例。那么，教師在高中課堂教學時，就應該對“種群密度”的知識點補充教學資源，巧妙地設置教學情境，以激發學生的認知動機，促進學生認知水平的發展。

從必修3“種群特征”模塊的教學事例可以看出，要真正做到有效的課堂教學，對學生已學教材相關內容的了解和分析、對學生現有認知經驗和背景的調查是相當必要的。知道了學生在相應知識模塊上學過了哪些內容、現有的認知經驗有多少、相關內容的認知動機又如何，教師在教學時就能找到準確的起點。站在這個起點上，教師才能看清楚高中課堂教學應該朝著怎樣的方向走。

經過以上細致的課前學情分析評價，課堂教學能找到充分的依據，對于改進課堂教學設計與策略，起到一個科學、準確的參考標準。

1.2 學習者學習動機的調查研究

教學時，教師需要先了解學生進入高中前的學習動機，即九年級學生有關生物學科的學習動機，對高中生物學科的教學具有重要影響，也便于教師引導形成正確的學習動機，也有利于開展有效的課堂教學。

對某初中九年級兩個班的80名學生開展了問卷調查，了解這些學生最喜歡的生物學內容，調查結果見表2。

表2 調查結果表

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向，包含學習需要和學習期待兩個成分，根據不同標準可劃分為不同類別。不同心理學家從不同角度對學習動機進行了闡釋，主要包括強化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等。

從表2中可以看出，在進入高中之前，不同學生的學習需求和學習期待都是存在著差異的。在高中生物學教學中，教師可嘗試針對不同的知識內容和不同的學習需求，創設不同的教學情境。這樣能更好地激發學生的學習動機，充分調動學生的積極性。

1.3 對學習者原有學習風格的分析評價

學習者的學習風格對高中生物學科的教學將會帶來較大影響。本次課題研究采用所羅門學習風格調查量表，對本校兩個平行班級進行了調查。

調查對象為高二（6）、高二（8）班，每班45人。利用量表問卷，調查學生學習風格類型，調查結果見表3。

表3 調查結果表

高中生已經具備了相對穩定的學習風格，但是對自身的學習風格卻缺乏全面的了解，同時缺乏對學習策略的了解和使用。因此，教師根據學生的學習風格的特點進行有針對性的生物課堂教學設計，可以真正提高學習效率，調動學生學習的積極性，增強學生學習的動力；根據學習者個體的學習風格制定相應的學習策略以及教學策略，能為更具針對性和個性化的教與學，提供決策的依據和研究的源泉。

當一個班級的學生其學習風格80%為視覺型的時候，教師更應該考慮學習者求知時的心理，教師的教學更應該遠離照本宣科、遠離單純的講授教學方式，而應該更多地向學生展示多角度地、多方位地感性材料，使學生通過自己的觀察、思考形成概念、達成理解。

2 課前學情評價對課堂教學產生積極影響

2.1 課前學情評價能幫助生物學教師認清學生認知活動的起點和難點

任何認知活動都是學習者從已有認知基礎、已有的經驗背景上開始的。課前學情評價能幫助教師理清學生的經驗背景。例如，關于“種群特征”內容，初中已學的33.3%的概念類知識、48%的過程與原理類知識就是高中課程“種群特征”知識體系認知的基點。課前學情評價分析還有助于把握學生存在的潛在的學習難點。

2.2 課前學情評價能為生物教師課堂教學的情感激勵提供針對性依據

課堂教學活動中必要的情感激勵能充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。例如，對生態系統“種群密度”的學情評價，有38.18%的學生認為已經遺忘，近6.45%的學生未理解，表明未理解的這部分學生認為該內容有一定難度。教師應在課堂教學中通過情感激勵增強其自信心。

2.3 課前學情評價是實現高中課程核心概念層級性發展的必要前提

生物學作為自然科學的基礎學科，與自然和社會實際存在著密切的聯系。學生在學習生物學概念時，起始理解總是受到自身經驗的影響，帶有強烈的個體性、豐富性、易錯性和模糊性。如何引導學生實現對概念學習的層級性發展？

根據建構主義的學習理論，概念理解的層級性發展存在如圖1所示的過程:學生對知識的理解基本上是沿著從經驗性理解到形式化理解、再到結構化理解的層級發展過程演化的。假如，有了課前詳實的學情評價，教師就可以設計對應的教學環節，以有效促進核心概念的層級性發展。

圖1 概念理解的層級性發展

2.4 課前學情評價能為生物教師開展更為科學、準確的教學優化策略

教師只有充分了解學生，科學評估學生課前學情，教學才能開展更為高效、更為科學的教學設計方案和優化組合措施。

3 對本課題研究的自我評價

通過本次課題的研究，經過3個維度的課前學情評價分析，發現了太多平時習慣性教學所未能發現、未能深入了解的一些問題，也對以后的教學工作起到很好的指導作用。首先，課前學情評價能幫助教師認清學生認知活動的基點。任何認知活動都是學習者從已有認知基礎、已有的經驗背景上開始的，課前學情評價能幫助教師理清學生的經驗背景；其次，課前學情評價也能夠幫助教師更加準確地確定生物課堂教學的潛在難點。及時掌握學生對已學知識點的理解和掌握情況，那些準確率普遍偏低的知識點，正是學生學習潛在的難點；再次，課前學情評價還能為生物教師課堂教學的情感激勵提供針對性依據。課堂教學活動中必要的情感激勵能充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。