《道德與法治》課堂中問題兒童的健康交往策略

□江蘇省南京市北京東路小學分校紅太陽小學 魏文婷

一、點石成“金”，發掘問題兒童的優點

沉默未必是金。問題兒童在小組活動交往中，往往被孤立。他們往往會被其他成員議論和比較，這樣會使他們抗拒與成員的互動和討論。教育實踐告訴我們：教師要走進孩子的世界，尤其是問題兒童的心里。作為教育者，首先我們得有一雙會發現的眼睛。學會發現孩子身上的優勢，讓這些不被發現的“石頭”散發金子的光芒。我們班級有一位問題兒童小宇，他有輕度抑郁，脾氣較為暴躁，衛生習慣較差，各科教師對他的專注比較多，其他兒童更加確定了他的特殊性。他不敢跟其他同學交往，甚至覺得其他孩子對他存在敵意。在執教《健康游戲我常玩》這一課中，有一個任務是小組成員合力構思紙牌游戲的新玩法，四人一小組進行討論。小宇的同伴在教師宣布開始游戲時，就已經自動將他排除在小組之外開始交流。我嘗試與他的同伴溝通，但他們分別以“他會搗亂”“我不想跟他一起”為由回絕了。接著，小宇就開始搗亂，打亂他們的游戲并將紙牌亂扔。我尋求方式改變這樣的狀態。

接下來的日子，我明暗兩處都注視著他的一舉一動，希望能找到他的優點，能讓其他兒童認識到他的獨特之處。有一次，在《道德與法治》課上，他一直很不專心，總是用紙寫東西不停地砸向前排的兒童。我提醒多次，但他還是沒有改變。下課鈴聲響了，他迅速跑到了我的身邊，把小紙條給了我。原來，他是看到我這幾天一直咳嗽，于是跟家人問了治療咳嗽的小方法。課堂上急于把方法告訴我，才會做出這些舉動。知道這件事后，我很感動，在課堂表揚了他的善良和喜愛與人交流的行為，孩子們給他熱烈的掌聲。小組成員對他投去了不可思議的贊賞眼光，接下來的小組交流，同伴開始接納他，他也開始漸漸能與他們交流上幾句。

二、傾聽對話，提高互學效率。

課堂中，學生小組合作學習的時間是有限的。但我們教師要充分利用這段時間對問題兒童進行指導和幫助，教師在學生發言前需要強調傾聽以及對前者觀點的評價。學生在發言前會格外注重傾聽前者的發言，然后在心中形成自己的理解進行評價發言，這樣的對話形式就是基于傾聽的。尤其是對問題兒童而言，教師需要關注他對其他同學發言的關注度，例如：可以安排問題兒童作為活動的記錄者、組織者。從學會傾聽開始，引導問題兒童關注其他學生，進而逐步走近合作學習。在這個過程中，教師要做好傾聽的榜樣作用，教師用自己的傾聽帶著問題兒童去聽同伴發言，之后引導問題兒童進行表達，在小組合作中逐步提高自己的參與度。

三、敦敦引導，愛心溫暖遲開的“小花”

問題兒童在活動中的參與情況多半要靠教師的引導。可以對問題兒童進行心理咨詢，開展思想教育，關注問題兒童心理健康。尤其關注問題兒童在交往中存在的問題和困難，適當地進行幫助。讓問題兒童感受到被關愛和重視，培養正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立樂觀積極向上的生活態度，讓其感受到被關愛，被重視，提高他的自信心，使其能更自發走進課堂活動中。

四、結語

總之，良好的課堂合作學習的氛圍一定不是部分兒童形成的友好氛圍，而是所有兒童共同建立的，在這個壞境中，兒童之間互相尊重，互相合作，逐步形成共同的價值取向，學會自我發展。尤其是問題兒童在這個群體中能得到其他兒童的尊重和欣賞。這樣的活動才是有效的活動，這樣的《道德與法治》課堂才是精彩的課堂。