讓學生享受作文的真實與自由

□山東省濟南市市中區育秀小學 孟靜嫄

作文教學是學生素質教育的重要組成部分，讓學生善于表達、樂于交際，愛上寫作需要有效的指導方法。作文教學的真諦是什么？就是積極讓學生從有我走向無我、從無我走入有我，大步邁入“自由表達、充分表達”的最高境界，用自己的語言唱出心底最真實、自由的歌。

一、寫前——回歸生活

真實是文章的生命。巴金的《隨想錄》震撼人心，因為它直面了自己人格曾經出現的扭曲。冰心作品可愛可讀，源于浸潤其間的純真和摯愛。寫出真生活、真性情，寫出內心的真實感受和體驗，是好作文達標的第一要素。因此，強調真“心”的投入，真“理”的表達，真事的敘寫，對于改變作文現狀，就顯得尤其必要。我們要教會學生搜集、積累作文素材的能力，在習作時調動學生平時積累，讓學生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。

（一）從生活中積累素材

葉圣陶先生曾說：“預備寫作，要訓練一雙明澈的眼光，種種的事物在我們周圍排列著，發生著，對他們怎樣看，要用眼光；怎樣把它們支配運用，要用眼光。”這“眼光”正是觀察中的發現，觀察中的心靈感應。

關注人生，關注社會，關注生存狀態，關注人類的未來與命運都應該成為寫作的題材。一切與大眾生活息息相關的熱點、焦點話題都不應該有所顧忌、有所回避。魯迅、金庸、余秋雨、王朔、張藝謀這些文化符號已經進入當代學生的思想品評視線；韓寒、衛慧、棉棉、痞子蔡這些新新人類、另類形象，對于青少年而言已不再是第一次親密接觸；艾滋病、克隆技術、沙塵暴、納米技術、局部戰爭……早已是課前課后的精神糧食。鼓勵學生關注學校，關注家庭，關注社會，并善于從中發現寫作素材，發現生活中的美好瞬間、美好的人物與事物，發現嚴峻現實中尷尬、丑惡、陰暗的現象，從而進行深入思考。只有這樣，學生才敢放言，才敢直面人生，也才有真正意義上的自由習作。

（二）從書本中積累素材

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。所以《語文課程標準》在第三學段閱讀要求中規定：“背誦優秀詩文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬字。”對學生的閱讀范圍進行指導，不僅要看適合小學生的作文書籍，還要鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著。葉圣陶先生認為：“實際上寫作基于閱讀。教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”閱讀是吸收，寫作是傾吐，因此“傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切關系”，吸收得好，才能傾吐得好。所以不僅要學生多讀書，還要他們學會讀書。指導學生要瀏覽、精讀相接合，寫讀書筆記、摘錄好詞好句好段，學寫讀后感，從而激發學生愛讀書，養成的良好的練筆習慣，讓學生做到多讀精思，舉一反三。

（三）從活動中獲得素材

生活是寫作的第一源泉。讓學生寫自己喜歡的內容，用自己的語言表達獨特的生活感受和真切體驗，描繪豐富多彩的生活，即作文生活化。作為語文教師很有必要精心設計生活寫作，豐富學生寫作素材。應有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，找準學生生活的熱點、焦點，創設一定的生活情景，精心設計有利于學生自由表達的訓練項目，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。讓學生見題生意，自由為文，使訓練性習作與有感而作合拍，縮小課堂習作與學生平時生活作文的距離，消除學生厭倦作文的心理負擔。而是在課堂教學中讓學生自由表達已有的認識，讓學生創造性寫作。小學階段的學習是學與玩的結合，學生在玩中獲取了作文材料，也就捕捉到了作文的靈感。在這樣的習作中，勿需教師過多指導，學生可以根據已有的生活經歷及對課文的理解程度快速作文。

二、寫時——放飛個性

《課程標準》對習作教學提出目標：對于教師，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異”“珍視個人的獨特感受”“鼓勵自由表達和有創意的表達”；要求學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。我們應該以此為導向，打破寫作框架，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意表達，還作文以自由和輕松，讓學生寫出新鮮而真實的作文。

在學習《自然之道》這一課時，學生們對這場災難應該由誰承擔責任發生了些許爭論。有些人認為應該由游客負責，有的認為應該是向導負責，還有些人認為雙方都有錯，總之各自由誰該負責這個問題的意見大不相同。我抓住這個有利時機，讓學生開一場自然法庭，分原告海龜、被告游客和導游、法官，然后由學生自主選擇角色。原告：“法官大人，我告導游，因為他的錯誤行動直接導致我們小海龜的判斷失誤，害得我們失去了那么多的兄弟姐妹。”游客：“法官大人，俗話說不知者無罪。我雖然有錯，但是我只是個不知情的人，我因為擔心小海龜被朝鶇吃掉，所以才讓導游去救的，如果我知道這是一只偵察兵，我就絕不會這樣做的。”導游：“我雖然知道這是一只偵察兵，但是不是因為你們游客逼我那樣做的嗎?而且如果不是我，海龜們被吃掉的更多，而你們游客只會在旁邊看。”海龜：“你們雙方都有錯，如果不是游客，導游就不會去就救那只小海龜。如果導游把情況說清楚，相信游客們也會理解，就不會干擾我們的偵察兵偵察了”……學生爭得面紅耳赤，每個人都努力想說服對方。“到底是誰的錯呢？”我問道，這時教室靜下來了，學生們都看著我，似乎在等待我給出最后的答案。我接著說道：“因為你們對課文中人物的認識不同，各自的感受和看法也不同，所以你們說得都對，還有很多同學沒有說盡興，那么我給大家一個機會，表達自己的觀點，暢所欲言，說出自己的真實感受。”學生們連連點頭。

隨后我讓他們來寫“自然法庭”這篇習作，學生們寫得開心，寫得順暢。很多時候，我會和他們一起寫，起到教師的率先垂范，讓作文教學不是純原理的灌輸和純技巧的傳授，而是師生之間心靈的交流、撞擊、共鳴與磨合。寫作的指導很大程度上是思想的指導。一個教師，如果只是講書本上的東西，沒有自己內心的感受，沒有自己的真知灼見，便很難說服學生，更談不上感染學生。

三、寫后——感受成功

張化萬先生認為：“兒童寫作文不僅滿足語言學習的需要，也是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通的途徑，讓學生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足。”學生寫作的過程是艱辛的，被肯定和認同更是他們所渴望的。而每一個學生的作文或多或少都有其可圈可點之處，我們應該做到睜開自己的一雙“慧眼”找到它，不吝惜贊美的語句對孩子多一份賞識，多一份理解，學生就多一份信心和興趣。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。所以，對學生作文要充分肯定，挖掘閃光點，讓學生賞識自己的“勞動”成果，感受成功的喜悅。

生活是真實的，作文也應當是真實的。讓學生用我手寫我心，童言說童心，寫出屬于自己的真實作文，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上，讓他們真正享受語言表達的快樂，真正唱出心靈深處的最真實、最自由的歌。