淺談小學語文閱讀教學中存在的問題及對策

□甘肅省慶陽市寧縣米橋小學 李婷

《新課程標準》中明顯指出：語文教學應當在師生平等對話的基礎上開展。而閱讀教學，正是學生、教師和文本之間的對話過程，是傳遞信息和理解信息的方式。因此，在語文閱讀教學中，教師要尊重學生主體地位，加強學生情感體驗，不斷開闊學生的閱讀視野，實現學生個人素質和人格品德培養提升。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）重視內容理解，忽視情感熏陶

在小學語文教學過程中，教師為了能夠加快教學進度，往往引導學生對文本的結構和內容進行理解，將文章拆分開之后讓學生細讀，然后復述內容。在講解過程中，教師會重點針對字、詞、句進行教學，將這些簡單的文本組成單位傳授給學生。最后，將文章的中心思想與寫作手法標注出來，由學生記憶掌握。這種閱讀教學方式十分傳統，教師在講臺上講，學生在下面聽。灌輸式教學只是為了學生能夠在語文考試中完成閱讀理解題目，獲取高分數，并沒有真正地引導學生挖掘完整的內涵，也沒有帶領學生感悟文章的整體之美，反而將文章割裂開來，影響學生的閱讀習慣，對學生未來閱讀能力提升帶來不利影響。

（二）重視默讀和朗讀，忽視對學生思維能力的培養

閱讀教學中，很多教師都犯過這樣的錯誤：即一開始要求學生默讀課文，了解文章整體大意，隨后要求學生集體進行朗讀，或者分角色朗讀等方式朗讀課文。最后根據課文內容和教材上的課后問題作答。這樣的教學方式枯燥單一，課堂表面上一片熱鬧，學生學習氛圍很好。事實上，由于這種方式并不能調動學生積極性，很多答案和內容都是在教輔書中找到答案，回答出教師的問題就算渡過難關。這樣的想法導致很多學生對文章根本沒有自主思考，完全是人云亦云，缺乏對文章的獨特理解，更沒有將文章內容與實際生活相聯系。因此，這種閱讀教學方式并不起效，學生的閱讀水平提升緩慢。

（三）閱讀寫作分開，忽視讀寫合作的重要性

閱讀和寫作是語文教學中的兩個重點內容，而閱讀是知識輸入的重要渠道，寫作則是思想輸出的重要方式。在閱讀教學中，如果教師忽視了寫作教學，就會導致學生只是為了讀而讀。學生在閱讀中僅僅是看了個熱鬧，在大腦中留下了簡單的印象，等過幾天又會完全忘記。而如果在閱讀教學中加強寫作教學，就能夠讓學生在閱讀中積累知識經驗，在寫作中結合實際情況進行思考感悟，從而獲得不一樣的體驗。

二、小學語文閱讀教學的改革對策

當前語文閱讀教學中，閱讀是學生學習語言的過程，更是學生使用語言的過程。因此，教師必須重視閱讀的本質，也就是感悟。只有培養學生對文章的感悟力和思維能力，才能更好地使學生語文素養得到提升，為未來發展打下堅實基礎。

（一）重視閱讀本質，提高閱讀教學效率

閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程，通過閱讀能夠讓學生和文章作者間產生情感共通的感受，進而使學生更快獲取知識和閱歷，提高個人修養與綜合素質。而閱讀的過程，就是學生與作者的對話過程，其根本是學生朗讀課文和復述課文。教師在教學過程中，應當讓學生先朗讀來感知全文，然后將他們自己對文章的理解表述出來。這樣的過程能夠加深學生對文章的理解，同時又能夠讓學生進行語言化的表達。例如在進行《我的伯父魯迅先生》文章教學時，作者在文章中記敘了自己和伯父間的幾件小事，表達了魯迅先生為他人著想的精神。在教學時，教師就應當讓學生對文章朗讀之后總結都有哪些小事，并且能夠復述出這些事情，并談論自己的看法。此外，教師還可以帶領學生開展情景表演，讓學生更深刻地理解情景中各角色的心理活動，讓學生感受到魯迅先生的偉大之處。這樣能夠激發學生的學習興趣，從而實現教學有效性的提升。

（二）尊重學生主體，改變對學生閱讀理解的評價方式

在閱讀教學過程中，教師要建立起平等寬松的閱讀氛圍，鼓勵學生大膽表達自己對文章的理解和感受。人們常說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。閱讀是學生結合個人閱歷與生活經驗進行的個性化行為，由于每個人成長環境和身心發育情況不同，對于一篇相同的文章，學生肯定會產生不一樣的想法與感受。

教師在面對學生古靈精怪甚至是離經叛道的想法時，一定要因時制宜進行引導，千萬不能夠直接對學生的想法表示否定，更不能夠要求每個學生心理的答案都是標準答案，否則學生的興趣和積極性將會受到嚴重打擊。因此，教師在閱讀教學中要一步步引導學生，使他們形成正確的價值觀念和情感感受，建立起一個嚴謹、多元的閱讀教學評價體系。

（三）加強讀寫結合，讓學生在寫中讀

學生在閱讀過程中會形成自己的想法和感受，教師要引導學生進行寫作創新，也可以引導學生對某些文章進行改寫和續寫，使學生充分發揮自己的想象力，對文本進行再創造，從而提高學生對文章的理解能力。

三、結語

總而言之，小學語文閱讀教學中，教師既需要加強學生的基礎知識學習，又要給予學生發展性和創造性學習的空間；既要引導學生真正地走進文本，又要促使學生在交流中完成對信息的認知和重組，促使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。