韻律活動中激發(fā)幼兒音樂情緒的實踐探究
——以大班韻律活動《玉米變身記》為例

□福建省晉江市實驗幼兒園 伍寶靈

一、調(diào)動感官，激發(fā)內(nèi)外情緒

（一）調(diào)動聽覺感官，抒發(fā)內(nèi)在情緒

音樂的曲式結(jié)構(gòu)類似于人的情緒感受，為讓幼兒理解樂曲所塑造的音樂形象，幼兒可通過傾聽樂曲，進入樂曲意境，從而實現(xiàn)對樂曲情緒的感知。如韻律活動《玉米變身記》教學(xué)中，教師提問：你聽完音樂什么感覺？會發(fā)生什么事？幼兒感受大多不同，有的幼兒感覺很害怕，好像小矮人在摘玉米；有的很開心，像玉米在跳舞……幼兒通過傾聽樂曲，語言表達對音樂情緒的反應(yīng)，不僅調(diào)動了聽、說感官，抒發(fā)了內(nèi)在情緒，也為接下來的韻律活動奠定感知基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動身體感知，表現(xiàn)外在情緒

俗話說：“聞樂起舞，身隨律動。”因為情緒具有沖動性和明顯的外部表現(xiàn)，教師在讓幼兒傾聽樂曲時，應(yīng)營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒隨音樂自然律動，實現(xiàn)外在情緒的表現(xiàn)。例如，韻律活動《玉米變身記》，幼兒在輕松自由的氛圍中傾聽第一遍樂曲時，有的聽到動感的音樂頭部會不由自主地左右擺動；有的聽到音量減弱會皺起眉頭，似乎在想象音樂意境；有的聽到快速的旋律會加快身體律動。而音樂情緒就是在這些隨樂而生的律動中以一種相對自由、寬松的方式呈現(xiàn)。

二、故事烘托，觸發(fā)情感記憶

因受幼兒年齡、知識水平、審美能力的限制，幼兒對音樂的想象與表現(xiàn)往往與音樂情緒存在差距，以致韻律表現(xiàn)中時常出現(xiàn)背離音樂主題等現(xiàn)象。教師可采用故事烘托的方法，借助認知加工激活某種認知聯(lián)想，以一種線索，觸發(fā)情感事件的記憶誘發(fā)情緒表達，引發(fā)幼兒“感同身受”。例如：《玉米變身記》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“吃爆米花”的談話形式，引發(fā)幼兒已有經(jīng)驗，而后教師再引出“玉米變身記”的故事，幼兒通過感知音樂的快速，用小跑、手臂轱轆轉(zhuǎn)等頻率高的肢體動作自由表現(xiàn)“加熱”動作，實現(xiàn)對音樂迫切、緊張等情緒的感知，共同體驗與故事相吻合的音樂情緒。

三、語言支持，給予旋律期待

旋律期待，即當(dāng)樂句進行到某處，內(nèi)心便會出現(xiàn)強烈的直覺，期待某個樂句或某個音節(jié)的出現(xiàn)，從而預(yù)先做到等待。在實際韻律中，因幼兒情緒自控力較差，或過多關(guān)注動作而弱化了對音樂的聆聽，旋律期待常難以產(chǎn)生。如：《玉米變身記》幼兒在做“加熱”動作時，因旋律太快，幼兒難于控制緊張情緒，以致“加熱”音樂過渡到動感的“炸爆米花”音樂時，幼兒無法隨樂及時轉(zhuǎn)換情緒。這時，教師如能隨樂給予語言支持，即“加熱，再快速加熱”，幼兒便能感知旋律時長，從而做好旋律期待，實現(xiàn)緊張情緒到“炸爆米花”的歡快情緒的轉(zhuǎn)換。

四、角色互動，產(chǎn)生感染機制

情緒是可以感染人的，當(dāng)教師或幼兒在韻律活動中扮演著情緒催化劑的人物角色時，幼兒的杏仁核活化程度便會大于沒有人物角色演繹的同一段音樂。例如：《玉米變身記》當(dāng)教師以小矮人的身份出現(xiàn)要摘玉米時，扮演玉米的幼兒易被帶入情境，害怕的情緒便油然而生，動作與表情便會隨著小矮人角色的介入自然呈現(xiàn)。

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，進行認知加工，通過情感記憶的觸發(fā)，為韻律活動提供創(chuàng)造與表現(xiàn)機會。教師還應(yīng)具備較高的音樂素養(yǎng)，通過評價與引導(dǎo)，角色互動等多種形式，增強幼兒對音樂的情緒感受，讓幼兒主動積極地感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、促使韻律活動價值再升華。