從“德育”論培智學校特色校園文化構建途徑

□廣東省梅州市平遠縣特殊教育學校 鄧媚

本校是一所位于山區的特殊教育學校，生源基本上都是智力障礙與自閉癥的學生，他們無法像正常的學生一樣認識事物、與外界交流，甚至也因為這些身體殘疾受到了一定的社會歧視，或多或少都存在一定的認知障礙與心理問題。面對這些學生，教師應該從德育入手，全面豐富思想教育、品格引導與心理健康輔導工作，讓特殊學生及家長能夠正視缺陷，懂得自我肯定，且能積累豐富的德育認識，懂得自我克制與自我約束。由此，便可真正優化特殊學生的身心健康，所以培智學校教師也應該主動以德育來豐富校園文化，為特殊學生的長遠發展做準備。

一、打造書香校園文化，組織繪本閱讀指導活動

從某種程度上來說，除了親身體驗之外，閱讀便是人們獲取認知的基本方式，可以有效突破時空限制，讓學生從書中體驗不一樣的人生。因此，培智學校教師則可積極構建書香校園，讓學生學會從書中汲取人生道理。其中，針對特殊學生，培智學校教師便可積極開發并整合繪本資源，借助這一直線、形象的圖書資源來豐富特殊學生的思想認識。就如在《失落的一角》這一繪本讀物就可以幫助特殊學生懂得殘缺也是一種美，使其能夠正視自己的生理缺陷，努力綻放生命的光彩。對此，我就組織本班學生認真觀察了《失落的一角》這部繪本的圖畫資源。通過繪本學生可以發現，一個圓圈因為丟失了一角感到十分失落，外出努力尋找丟失的一角，并且在路上遇到了許多好玩的事情；當這個圓找到了合適的一角之后，便發現自己無法再唱歌，由此感到十分苦惱，最終決定始終以殘缺狀態去面對未來的生活，也要一直歌唱下去。借助這一繪本資源，我告訴學生，每個人都是有缺憾的，不管是存在智力障礙，還是將自己的內心世界封閉起來，都屬于殘缺的一種類型，其他人也同樣存在一定的缺陷，所以學生不必為此感到自卑、慚愧，而是應該努力珍惜生命，尋找屬于自己的光彩。

為了全面構建書香校園文化，除了豐富圖書室的繪本資源，我還利用學校的走廊打造了文化長廊，粘貼了一些繪本的封面，在封面下方介紹了繪本主題，以便讓特殊學生更方便了解繪本內容，根據個人需求選擇相應的繪本進行閱讀。再者，在班級內，我還專門創建了一個“讀書角”，與特殊學生一同制作了書架，還鼓勵學生在區域范圍內布置閱讀環境，如擺放一些綠植，或者是在墻壁上畫畫等，共享豐富的繪本資源，希望可以真正幫助特殊學生實現健康成長。

二、構建主題實踐體驗平臺，優化學生道德認知

在培智學校構建以德育為中心的校園文化時，豐富的主題實踐活動十分重要，因為只有不斷豐富特殊學生的成長經歷，使其在現實環境下感受相應的道德約束與行為規范，才能讓特殊學生真正理解德育知識的內涵。因此，培智學校教師要積極組織主題德育活動，切實豐富特殊學生的人生體驗，以便為學生的未來成長做好充足準備。就如本班患有自閉癥的學生總是將自己封閉起來，不愿意與外界交流，由此屏蔽了許多對自己身心健康有益的信息，也無法感受生活、熱愛生活。對此，我組織了一次山區秋游活動，組織本班學生觀察山間美景，帶著學生登山，讓學生感受大自然的神奇魅力。自閉癥學生雖然不善表達，但是卻很愿意通過畫畫來展現內心世界，所以他們認真觀察了山間美景，認真描繪了自然景觀。對此，我告訴學生，在大自然面前，我們每一個人都是十分渺小的、弱小的，而且大自然也努力豐富著我們的生活，希望學生能夠嘗試打開心扉，感受大自然所傳遞的一切信息，能夠熱愛自然、熱愛生活。

三、構建教育合力，優化人文關懷思想

在培智學校中，由于學生情況十分特殊，所以必要的家校合作就顯得尤為重要。一方面，特殊學生會比較依賴自己的父母，也會將最真實的一面展現給父母；另一方面，家長的教育方式本身也關系著特殊學生的心智變化情況。特殊兒童的成長和發展離不開家長的陪同，因此，培智學校教師要通過豐富的家校合作來拓展德育，由此構建開放且自由的校園文化，全面滲透人文關懷，讓校園文化呈現出和諧、民主、自由等特點。就如為了讓特殊學生正視自己，使其建立自信，我就組織了一次獻愛心活動，希望學生可以無償貢獻出自己最喜歡的玩具、圖書等等，將這些物資捐贈到公益機構中。為此，我便與家長溝通，讓家長向自己的孩子解釋獻愛心、做公益的有效價值，與學生一同整理奉獻物資，讓學生親手將這些物品捐贈到公益事業，使其懂得自己并不是最弱小的，同樣也具有幫助他人、保護他人的能力。另外，家長也需要及時向孩子們表達自己的愛與關心，努力訓練他們的生活自理能力、與人溝通能力，使其學會照顧自己、保護自己，提高自己的社會適應能力，更好地為立足于社會做準備。

總而言之，在培智學校教育環境中，構建以德育為中心的校園文化可以真正優化特殊學生的成長環境，進一步優化培智學校的育人效益，所以教師要客觀分析特殊學生的現實成長需求，切實優化德育內容，全面豐富校園文化，為特殊學生的未來成長做好充足準備。