核心素養下歷史高考命題特點及提高學生素質方法

□甘肅省會寧縣第二中學 史志剛

一、核心素養背景下歷史高考命題的特點

（一）注重健康人生觀和價值觀的培養

現今以中國特色社會主義思想為新時期的引領，處在全面建成小康社會的決勝階段。教育培養人才，注重思想上的引導，以大局為重，立德樹人，引導青少年形成正確的人生觀和價值觀，充分了解中國的發展現狀和未來的歷史使命，認清中國在世界舞臺中不可取代的地位，要有“為中華民族崛起而讀書”的歷史擔當，清醒認識時代和歷史所賦予的歷史使命，胸懷大志，腳踏實地，要有無私奉獻的胸襟。

“天下興亡，匹夫有責”，把祖國命運和個人密切聯系起來，深刻認識到有祖國大家庭作為后盾，才是實現個人小家和諧穩定的有力保障，教育要心系家國，為黨政建設服務，培養青少年為祖國實現民族大業的服務意識，只有將教育和祖國的發展有機結合起來，教育才站在了時代的前沿，承擔起國家和民族的責任。歷史教學中和歷史高考命題趨勢，傾向于考察中學生是否具備健康向上的的人生觀和價值觀。

（二）以歷史核心素養為背景，命題新穎靈活，引領課堂教學

隨著高考的不斷深化改革，教育已經擺脫傳統意義上對知識的機械考察，學生必須熟練掌握基礎知識，融會貫通，將基礎知識在多樣化的考試題目中展現出來，能夠隨心所欲地遷移知識，在歷史系統大框架下，在特定的題目中能夠運用基礎知識分析解決相應的問題，題目靈活新穎，回答問題時，需要學生對知識進行再遷移和延伸。

多年的歷史高考命題，使命題機制越來越成熟，對于歷史教師而言，需要把握命題走向，研究命題考察思路，便于在日常教學中形成相應的教學思路和方法，做到有針對性。注重學生對歷史基礎的掌握，提升學生的能力，在遇到相應試題時，具備分析問題的思路，能將所學的知識在題目中發揮出來，以靈活多變的素養應對高考題目中的不同考察形式。

（三）命題的綜合性增強，凸顯學科素養

歷史高考題目不再是單一問題的考察，越來越傾向于綜合性，學生需要把握歷史體系，形成知識間的聯系，對于不同歷史時期的同一歷史現象能縱向比較，同一歷史時期不同歷史現象能橫向聯系，加強知識脈絡，形成知識體系，能在多變的考察中梳理出知識間的內在聯系，以系統性的思維框架構建回答問題的發散式思維，克服簡單機械地認識問題，做到全面有序，有條有理。

綜合性思維體現在分析和回答問題的時候，運用歷史核心素養下的思維品質，結合基礎知識，從不同側面認識、分析和思考歷史現象及歷史事實的本質，提高解決問題的能力，能更全面、準確地分析并回答問題。命題選取材料的時候具有普遍性和隨機性，回答問題時要體現知識的聯系和完整性，能夠從設置的試題情景中作深化分析，結合所學知識得出相應的結論。

（四）命題趨向于開放性，要求學生具備創新能力

高考歷史命題依賴于歷史知識，又不拘泥于課本，開放性的設問，要求學生從知識體系中篩選相應的知識片段，準確地提煉出背景知識，這一舉措，無疑增加了問題的難度，體現學生能力的同時，也能通過較難的問題，增加選拔性，讓綜合能力高的學生從眾多考生中脫穎而出，體現高考選拔人才的需要。

創新性同樣是對學生能力的考察，學生通過獨立思考問題，基于歷史思維方法運用創新性思維，在探究性問題中，學生對于同一個題目，可以從不同角度分析，擺脫長期對于標準答案的依賴，以個性化的思維和視角，分析解決問題，體現學生的創新性。未來社會需要創新型人才，而高考作為選拔人才的平臺，從考題中解決問題的創新能力為各大高校擇優選取各類人才，以便為國家建設中各行各業儲備和培養人才。

（五）命題注重理論聯系實際，增加題目的實用性

知識是通過理論手段被學習者掌握，只有在實際中檢驗，能解決實際問題的理論，內化為學生的知識，在實際運用的時候，信手拈來，才能幫助學生解決問題。高考歷史命題逐漸傾向于學生對知識的運用能力，為避免知識的固化和回答問題時學生生搬硬套，在考察學生的時候，命題者要注重問題的實際性和可操作性，使學生能運用所學理論解決實際問題。

高考歷史命題的應用性在于學生根據經濟發展特點、科技的進步、政治體制和社會形態、人們的實際生產生活，結合特定的歷史背景，在相應的時間和空間的縮影下，基于材料給出的素材，學生能夠以唯物歷史觀的態度，客觀地分析出產生該歷史事實的背景、原因，分析歷史發展走向的影響因素，合理解決相應歷史背景下的現實問題。

二、高考命題趨勢下歷史教學中的不足

（一）過度注重知識的積累，忽略能力的培養

學生對知識能熟練記憶和掌握，可是在面對題目的時候，不能深入分析問題，無法把所學知識遷移到具體的問題中來，大有“英雄無用武之地”的茫然，考試后面對答案時才恍然大悟，發現答案上的知識點都會。在教學和學習過程中，學生的能力沒有提高，思維水平跟不上去，嚴重制約了學生水平的發揮。

（二）學生基本功欠缺，閱讀能力制約發揮

得語文者得天下，歷史高考綜合題目材料多以文言文的形式出現，學生語文基本功不扎實，影響到對材料的解讀和分析。基本功欠缺，學生在審閱題目的時候，吃不透題目，更無法深挖材料情景的背景知識，甚至無法判斷史實發生的年代，無法找到答題的切入點，答題容易跑偏。

三、歷史核心素養下教學活動中教師幫助學生提高素質的方法

（一）利用榜樣的力量塑造學生積極的價值觀

通過深挖教材中的史料知識，運用榜樣的力量重塑學生的價值體系。歷史中的英雄人物，如改革先驅、各領域有建樹和影響力的人物的成就和事跡，是最佳的教育學生的楷模，學生深入了解有影響力的歷史人物的膽識和魄力，會受到啟迪和感召，增強使命感和責任意識，身上的潛能會被激發，個人的豪情和氣魄將會變成抱負。

榜樣的力量能起到積極的引導作用，歷史人物將不可能變為可能，那種堅韌不拔的意志，在面對困難的時候迎難而上的品質，在無形中對學生有價值導向作用。同時學生對課本知識的理解和運用會加深，也能幫助學生樹立積極的生活態度，在未來學業有成的時候，以良好的心理狀態，把個人命運和國家利益更好地結合起來，有助于為社會培養德才兼備的善于創新的服務型人才。

（二）教師給學生預留思考空間，培養學生的綜合能力和創新思維

教師設置合理問題，給學生思考和發散的空間，學生可以分組討論，整合集體的結晶，分析、歸納、演繹和總結問題，得出問題的結論，學生互相之間可以借鑒別人的理論果實，理論相互碰撞之間，也能摩擦出新的火花，有助力拓展學生的視野和思考視角，培養學生的綜合思考能力和創新思維。最后教師進行總結，補充學生回答問題的不足，加深學生對問題的認識深度。

問題式教學需要創設合理的問題情景，設問要合理，以學生的背景知識為依據，問題設置可以適當拔高，激發出學生的內驅力，挖掘出學生的無限潛能，求同存異，不斷地把學生的思維提高到一個新的水平，同時培養學生的合作探究精神，形成學生樂于思考和鉆研的習慣，學生逐漸養成勤于思考、樂會思考，用全局的眼光，解決實際問題，對于學生能力的培養和提高有很大的幫助。