淺談學前教育“小學化”的傾向

□安徽省蕪湖市無為縣無城幼兒園教育集團 涂竹青

一、幼兒園“小學化”傾向的原因及危害

我們可以非常清楚地了解到幼兒園的教學同小學教學有著本質(zhì)的區(qū)別，它們應屬不同的教育范疇。倘若幼兒園的教育方式與教育內(nèi)容不考慮幼兒的可接受原則，抹殺或否認學前兒童和學齡兒童的一些主要區(qū)別，對學前兒童進行小學化教育就會有很多危害。如：易挫傷幼兒的積極性，壓抑幼兒活潑好動、好問的天性，阻礙幼兒正常的心理發(fā)展，不利于幼兒全面發(fā)展。盡管學前教育主管部門通過各種渠道宣傳，不能讓學前教育“小學化”，但在農(nóng)村的幼兒園，這種形式還普遍存在。當然，讓學前教育“小學化”留有存在的空間，在家長眼中，衡量孩子聰明程度的尺寸主要取決于他們識字量的多少。算題難度的大小等；衡量教師能力的好壞則是他們的孩子掌握了多少知識，并不懂得學前教育的真諦在于開發(fā)幼兒的智力。

二、學前園教育“小學化”傾向的對策

1.幫助幼兒家長樹立科學、正確的教育觀念。幼兒大多由爺爺奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做買賣，不重視孩子的性格品德、行為習慣的培養(yǎng)。因此，幼兒教師要幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在德、智、體、美諸方面全面、和諧發(fā)展的思想，樹立面向未來從幼兒開始、培養(yǎng)社會主義一代新人的觀念。

2.使家長了解幼兒的生理和心理特點，掌握幼教規(guī)律。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”由此可見，學前教育是基礎教育的基礎。因而，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的開端性、根基性、迅速性、整體性的特點，學前教育是以發(fā)展基礎素質(zhì)為任務的奠基教育，是啟蒙性的教育。幼兒園應結合實際情況，向家長宣傳有關幼兒身心特點和科學保育、教育的知識，讓家長了解教養(yǎng)孩子必須遵循的科學規(guī)律，使家長形成正確的育兒觀念和教育觀念。

3.重視規(guī)律，辯證思維，把握性質(zhì)，協(xié)調(diào)幼兒園和小學教育的關系，科學把握啟蒙性與發(fā)展性的關系。發(fā)展性是學前教育的本質(zhì)特征之一，教育的宗旨是要促進發(fā)展，沒有發(fā)展的教育是凝固的死教育。啟蒙性是發(fā)展性的基礎，不著眼啟蒙的發(fā)展是危險的發(fā)展，它會毀滅孩子的一生；發(fā)展性是啟蒙性的目標，沒有發(fā)展的啟蒙是徒勞的啟蒙，它會耽誤孩子的一生。因此，我們應尊重幼兒的權利，尊重知識和幼兒的人格，尊重幼兒興趣的同時，不能遷就幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)狀，不能停留于幼兒的自發(fā)活動和原生興趣上，而要把幼兒現(xiàn)有的水平、現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展結合起來，拓展幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，給予“一定的挑戰(zhàn)性”。只有這樣，“尊重”才能真正體現(xiàn)，發(fā)展才有鮮活希望。

4.準確理解階段性與連續(xù)性的關系。幼兒處在人生的起跑線上，學前教育是人的開端教育，它有著自己的特殊規(guī)律，它與小學教育有著質(zhì)的不同，有著相對的獨立性。同時它又具有連續(xù)性，因為“童年是生命旅程的一部分，而不是一個有終點的比賽”，它直接或間接影響著幼兒未來的所有時空。這種階段性與連續(xù)性是客觀存在，有機統(tǒng)一的。所以我們不能因為學前教育之后緊接著是小學教育這一事實，就忽視了學前教育的特殊任務，把學前教育“小學化”。

有了相應的措施，相信孩子一定會順利度過這個轉折期，孩子的校園生活一定會有個良好的開端。最后，我要說的是：未來的世界是屬于重視學前教育的國家，為了孩子，為了國家，為了自己，請還給幼兒一片自由的天地吧！