關于高中語文群文閱讀的教學策略分析

□甘肅省定西市漳縣第一中學 李輝

“書籍是人類進步的階梯”，在高中教學階段，教師要保持學生正確的閱讀習慣，繼續擴大學生的閱讀面，增加其知識面，舉一反三，層層延伸。群文閱讀教學可以“以點帶面”的形式，不斷提升學生的思想境界。具體來講，我們可以從高中生語文群文閱讀學習的現狀分析，并提出提升高中生語文群文閱讀能力的策略。

一、關于高中生語文群文閱讀學習的現狀分析

古語有云：“博學于文，約之以禮”，博學即教導人們博聞強記。作為高中語文教師，我們應該認真貫徹落實這種教學思想，提升學生的閱讀興趣，不斷擴充學生的學習范圍，給予學生更多途徑來接觸新的名著與作品。目前，我國的群文閱讀教學還有待提升，在語文教學中，教師會出現一些教學中的問題。首先，對于課文的單一教學，缺乏延伸性，一篇課文的精髓需要學生體會，但是教師應該注重高中生閱讀能力的培養，而不是一味地注重試卷的分數以及閱讀技巧，這樣的閱讀是不深入的閱讀。教師應該改變傳統的單調閱讀教學模式，優化閱讀方式，增強互動性。目前，一些閱讀課堂教學活動主要依靠教師講解，由教師制定學習目標和評價標準，學生參與感差，難以調動學生的主觀能動性。隨著網絡時代的不斷發展，一些高中生容易沉迷其中，從而喪失對閱讀的興趣，游戲、視頻、動畫的聲色結合性更容易吸引學生，閱讀更多的是需要思考甚至是記憶。因此，教師應該優化教學方式，將群文閱讀課堂打造得有聲有色，調動班級的整體閱讀氛圍。

二、提升高中生語文群文閱讀能力的策略

高中語文群文課堂的構建需要認真設計，教師應該通過多樣的方式提升學生的學習效率，增強課堂的質量，培養學生良好的閱讀習慣。語文教師可以通過立足課本教材、開展分享交流以及不斷擴展課堂等多樣的教學方式，強化學生對閱讀知識的理解和掌握。

（一）立足課本教材，整合統一主題性的閱讀

教材是學生學習的根本，在閱讀教學課堂中，課本的閱讀是至關重要的，但是，教材需要與課外閱讀進行有機的結合，從而升華學生的閱讀思維。閱讀一般有三個過程，即粗讀、熟讀以及精讀，每一個閱讀階段有自己的閱讀任務，教師要提煉文章的寫作結構以及行文思路，通過設置思考性問題加快學生對文章的理解，而當教材課文理解到一定程度的時候，教師就可擴寬學生的思維，以課文教材為出發點，依照同一主題的文章來進行擴展閱讀，激發學生的學習自覺性。高中語文教師在教學過程中可以根據每個單元的內容開展教學，根據各個單元的主體進行講解，這樣的文章閱讀起來前后有關系，具有銜接性，從而能夠加深學生的印象。例如，在講解《雷雨》這一課的時候，教師就可以設置立足課本教材的群文閱讀課堂。我通過幻燈片多媒體播放的方式來向學生介紹曹禺的生平，曹禺原名萬家寶，在學習《雷雨》一篇時可以拓展其作者的更多系列作品，如《日出》《膽劍篇》《王昭君》等，《雷雨》《日出》是其代表作。我以一個主題來進行閱讀課堂的開展，使學生構建更清晰的閱讀思路，增強學生群文閱讀的能力，也從而構建有機的語文課堂。

（二）開展分享交流，提升學生的閱讀思辨力

閱讀不應只停留在表層，尤其對于群文閱讀的教學，教師可以開設合作性的分享交流會，鼓勵學生發表自己對作品的見解，教師要一改自己教學主導的地位，將更多的發言權交給學生，將學生的被動學習轉換為主動學習，將學生的被動閱讀轉換為主動閱讀，構建一個更有參與性的高中語文課堂。在分享交流的過程中，我認為，教師需要設計一些具有比較性、探究性、思辨性的問題，從而激發學生的閱讀欲望，以問題為引導，鼓勵學生說出更多自己的想法，然后讓學生進行以小組為單位的交流，相互交流自己的思考結果。開展分享交流的群文閱讀課堂使課程層次提升了一個度，使整個課堂更具綜合化、前瞻化以及有效化。

例如，在講解《林黛玉進賈府》這一課的時候，教師就開展了分享交流的群文閱讀課堂。我帶領學生感悟小說中的人物性格，文中對林黛玉進行的合理描寫，教師帶領學生認真賞析，之后可以進行比較閱讀，鼓勵學生找出《紅樓夢》中對于其他人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等多樣的描寫。例如“找出一段對于薛寶釵的形象描寫”，這時，教師要引導學生進行小組的討論，通過大家的觀點討論與教師總結，可以強化學生對小說人物形象刻畫的理解，提出針對性的結論。總之，開展分享交流的語文群文閱讀課堂，提升了學生的閱讀思辨力，形成了更好的閱讀體系。

（三）不斷擴展課堂，豐富學生的閱讀范圍面

“群文閱讀”重在“群”一字，將一變多，化單一為多樣，因此，高中語文教師要做好教學設計，依據一定的銜接點對多個文本進行整合，“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉。”閱讀能力的高低與學生日常的積累多少有著密不可分的關系，語文教師應該增加課外閱讀活動，堅持由淺入深、層層遞進的教學原則，指導學生做好自己的素材積累，拓展學習思路。還應當將閱讀與寫作做一個更好的整合，必要的練習是學生提升自身閱讀水平的必然途徑，閱讀會因為堅持的創作而變得更加有水平。

三、結語

綜上所述，高中語文教師要優化教學設計，提升學生的學習熱情，通過立足課本教材、開展分享交流以及不斷擴展課堂等多樣的群文閱讀方式，增強閱讀課堂的整體質量。