高中生物教學中生命觀念培養(yǎng)策略初探

□江蘇省高郵市第一中學 姜濤

高中的學習枯燥無味，而生物卻是一門有趣的學科，它涉及人身體的構造，對于世界生物的探秘，培育學生正確的生命觀念。教師應充分教授學生正確的生物知識，在課堂互動中拓展學生的科學生命思維。本文便充分結合高中課堂關于生物生命教育的研究，提出一定的措施，以提升課堂質量。

一、嚴格教授正確的生物知識

教師作為教授知識的主講人，應嚴格掌控生物教學的正確度，教授給學生正確的生物知識，切勿模棱兩可。比如在高中生物必修二的課本《減數分裂與有絲分裂》這一課文中，教師可提前準備優(yōu)秀課件帶領學生學習相關內容，及時糾正易錯難記的知識點，提問學生關于減數和有絲分裂的比較問題，比如兩者的主要區(qū)分特點，兩者染色體和細胞復制分別有幾次，講述過程，學生在回答的過程中加深生物知識重點的理解。教師畫出兩者區(qū)分表格進行比較，具體列出兩者詳細的不同和特點，以便學生進行區(qū)分。教師抽取學生畫出兩者DNA含量和數目的變化圖，教會學生區(qū)分兩者的方法，指出學生中存在的大多問題，進行補充講解，引導學生一絲不茍的科學學習心態(tài)。教師在生物課堂教學中，可帶入生物觀念的教授，帶領學生理解生命孕育和成長的不容易，引導學生學會熱愛生命，提升學生的生物知識水平。

二、培育學生科學生物思維

教師在教授學生生物知識的同時，需培養(yǎng)學生的科學生物思維，充分激起學生學習生命科學的熱情，使學生加入生物實踐的學習，促進對生物生命觀念的理解。比如第四章《細胞呼吸》這篇文章中，教師可先展示細胞分裂和肌肉運動等照片，提問學生人類活動的能量來源是什么，能量物質什么，促進學生進行生物思考。教師播放準備好的PPT,演示有氧呼吸的反應過程，展示細胞呼吸時的不同階段的變化，分別釋放了什么，生成了什么，吸引學生參與課堂學習。抽取學生在黑板上寫出每階段的生物方程式，促進其他學生思考方程的正確性，共同思考生物變化過程，拓展學生對科學生物的思考。教師列出正確的生物方程式，解說每階段的生物含義，糾正學生犯的錯，加深學生的印象，培育學生的生物觀念。

三、結合課堂與實驗進行生命教學

生物課堂的學習不能僅限于書本教學，生物涉及更多的是實踐實驗，只有從不同的實驗中，才能獲取到深刻的生物知識，創(chuàng)造屬于學生的生物實踐體驗。比如在必修一《細胞的類型和結構》這一課中，教師可準備不同細胞的三維模型，介紹不同細胞結構分別的特點，幫助學生區(qū)分對細胞的認識。教師還可準備生動的視頻幫助學生理解細胞類型的不同，教授前期的重要生物知識，打下生物理論學習的基礎。教師組織學生來到生物實驗室進行實驗，觀察我們身上的細胞的模樣，帶領學生學習實驗室規(guī)則，顯微鏡的使用，從口腔中刮取細胞組織放到顯微鏡上觀察，記錄細胞特征。這樣的教學能激發(fā)學生對生物學習的興趣，親身實踐生物學習，了解細胞的組成，培育生命觀念，充分理解此篇文章的生物教學意義，提高教學質量。

根據以上的策略實施，教師可教授學生正確的生物知識，在課堂和實驗的學習中培育學生科學生命思維，正確的生物觀念，這將對學生今后的生活產生巨大的影響。學生在生物學習中拓展生物思維，學會自我思考，擁有發(fā)掘生物知識的能力，這也在一定程度上能提升生物課堂效率，促進生物行業(yè)的蓬勃發(fā)展。