初中語文“以讀促寫”教學方法探究

張正貴

（貴州省平塘縣者密中學，貴州 黔南布依族苗族自治州 558300）

一、學習文體特征

不同文體的寫作風格、寫作結構及體裁都有所不同。而初中第一階段學生主要學習寫作的是記敘文，所以教師應主要引導學生在閱讀中學習記敘文的文體特征。記敘文，以記敘為主并綜合其他表達方式。記敘文一般分為寫人、記事、寫景、狀物四種。根據表達主旨的方法不同可分為：描寫人物、敘述事件、描寫景物、描寫物品。為此寫作的內容也不同，寫人記敘文，例如朱自清的《背影》，以描寫人物的外貌、語言、動作、心理為主；記事的記敘文，如史鐵生的《秋天的懷念》，以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點；寫景的記敘文，如老舍的《濟南的冬天》，以描繪景物、借景抒情為主；狀物的記敘文，如豐子愷的《白鵝》，以狀物為主，托物言志。

記敘文寫作可以采用順敘，按時間先后順序或者觀察空間順序記敘，優點是文章脈絡清晰，條理分明，比如《斑羚飛渡》；也可以選擇倒敘，先告訴大家結局或是后發生的事情，再具體記敘前面的過程，有為文章埋下伏筆激起讀者閱讀興趣的作用，比如《羚羊木雕》；還可以插敘，在敘述主要事件時，插入另一相關事件，適當的插敘能補充相關資料、幫助情節展開、人物形象塑造，使記敘更完整更生動更細致，比如《故鄉》。記敘文既可以用第一人稱形式直抒胸臆，又可以采用第三人稱自由表達。

這些關于記敘文的文體知識都應該在課文閱讀教學過程中聯系閱讀內容，幫助學生總結理解記憶并加以運用。

二、掌握謀篇布局

寫作文既須要從微觀入手琢磨字詞句的使用，也須要從宏觀入手思考布局謀篇，微觀與宏觀統籌兼顧才能使文章完整。那么，“以讀促寫”教學中就需要教師在閱讀教學中指導學生分析學習閱讀文本的布局安排。當然，題材不同具體結構也有所不同，需引導學生具體文本具體分析并在自己寫作時靈活運用。列框架圖是閱讀教學時教師經常使用的板書樣式，邊抓結構邊分析，這看似平常的設計其實正是幫助學生架構行文思路、啟發學生構思內容安排的好方法。

三、熟練遣詞造句

寫作從微觀入手要關注的就是遣詞造句，沒有一個個詞一句句話是成不了一篇完整的文章的，學生寫成一篇作文是這樣，課文中的文章也是這樣寫成的。但是不同之處是學生在寫作中常遇到的“詞窮”的情況，這能看出僅靠生活語言的積累對于寫作來說是不夠的，還需要在閱讀學習中積累書面用語，教師可以引導學生在閱讀學習的過程中體會作者用詞的巧妙之處，以及背后表現出的深意，逐步內化成學生寫作時遣詞造句的能力。

就拿一篇非常有名的寫景美文——朱自清的《春》來舉例，全文以比喻的手法寫作，語言非常生動優美，文中對春雨的描寫是：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。這一段將春雨的特點描寫得細致生動，比喻用得非常準確傳神。“牛毛”寫出了春雨的密，“花針”寫出了春雨的亮，“細絲”寫出了春雨的細，僅僅用了三個比喻就將春雨寫得淋漓盡致，刻畫出一幅寧靜的春雨圖，使讀者仿佛正置身于這場春雨之中。教師在講解時可以讓學生著重品讀這些優美的語句精妙的用詞，感受描寫手法、詞匯等的精彩之處，指導學生適當進行標注或摘抄，慢慢積累，使學生漸漸形成熟練遣詞造句的能力。

四、完善思想情感表達

寫作通常抒發的是作者的思想情感，一篇好的文章要先感動作者自己才能感動別人。學生寫作時經常出現把握不好情感抒發的“法”與“度”的問題，這需要教師引導學生通過閱讀文本的學習感受作者們是如何恰到好處地表達思想情感的。在閱讀中體悟人間冷暖，人情世故，就像冰心先生在《憶讀書》中談她讀書的收獲時有說到，閱讀不只是能增進寫作技巧，也能增加情感體驗，在這個過程中思索自身的不足學習別人的長處，完善感情表達，真實達到“我手寫我心”的程度。

寫好一篇情感誠摯的文章除了要把本身的感想、感悟用語言精確表述出來之外，還要看重寫作方法的使用。如果把一篇文章比作人，那么靈魂是中心思想，骨架是結構，血肉是內容，而寫作方法就是連通各關鍵部分的筋脈。寫作方法常見的有：照應，想象，懸念，聯想，點面結合，敘議結合，抑揚結合，動靜結合，襯托對比，情景交融，首尾呼應，伏筆照應，懸念鋪墊，托物言志，白描細描，正面側面，比喻象征，借古諷今，承上啟下，開門見山，烘托，渲染，詠物抒情，托物言志，動靜相襯，虛實相生等。

結語

總而言之，以讀促寫是現代語文教育的一個重要方式，作為語文教師應重視這方面的教學，給學生提供一個正確的指導。