談數學課堂激趣的策略

印有洪

（湖南省湘西自治州瀘溪思源實驗學校，湖南 湘西 416100）

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話道出了興趣在學習中的重要作用。有了興趣，不僅能使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發人的智力，進行創作性的學習，具有重要的意義。相反，沒有興趣，強制性的學習，會扼殺學生探求真理的欲望；沒有興趣的學習，就不會有智能的靈感，就不會有創作和發現。

有效的激趣，能調動學生學習的積極性和主動性，能激發學生的求知欲，使學生保持高度的注意力，提高課堂教學效率。隨著教學改革的深入發展和教學的高標準要求，數學課堂如何激趣，越來越被廣大教師所重視。

下面，就結合教學談一談數學課堂激趣的幾種常用的策略。

策略一：挑起競爭，讓學生得到進取之樂。

“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

策略二：巧設疑問，引發好奇

小學生年齡小，主動學習意識不強，但同時具有強烈的好奇感和好勝心。基于這個特點，在小學數學課堂教學中，教師可以結合教材實際精心設置疑問，制造懸念，通過引發學生的好奇來激發他們的學習興趣。如在講《3的倍數的特征》一課時，不要一下子就把“3的倍數的特征”告訴學生，而是先讓幾個學生隨意說出幾個整數來“考”老師，老師立即做出準確判斷：哪些是3的倍數，哪些不是3的倍數，并讓學生當堂驗證。當學生發現老師的判斷十分準確時，感到非常驚訝：老師真神！你怎么這么快就知道答案呢？這時，學生的好奇心個個都被激活了，注意力一下子就被吸引過來了。此時，學生再也坐不住了，求知的欲望高漲，這就為下面上好“3的倍數的特征”這一課，創造了良好的學習氛圍。

策略三：創設情景，營造氛圍

在小學數學教學中，適時地創設和諧、愉悅的求知情景，為學生創造輕松的學習氛圍，可以大大提高學生的學習興趣。例如：在講授《循環小數》時，可以采用故事導入：從前有座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講故事：從前……在不知不覺中，學生的興趣被挑起來了，跟著老師一起講起故事來，課堂氣氛異常活躍，此時再提出“循環”的概念來學生就能很容易地接受了。

策略四：巧設練習，趕前爭先

練習是使學生掌據知識、形成技能、發展智力的重要手段。課堂練習設計要充分地利用學生好奇愛動、爭強好勝的心理，適時地安排一些游戲性的練習，增添學生學習的興趣。 如在教學“20以內加減法”的練習課上，我設計了這樣兩道題：（ ）+（ ）＝15；（ ）＝（ ）－3等，先通過看誰找的答案最多，讓學生比一比誰更聰明。然后找學生匯報結果，我對每種答案及時評價，給予鼓勵，讓學生體驗創造性解題的樂趣，進一步調動了他們學習的興趣。這樣設計既能夠引發學生的競爭意識，又能得到自我評價、自我表現的機會，充分說明巧設練習可以達到提高學習興趣的目的。

策略五：動手操作，激發興趣

小學生的特點是活潑好動，而教材的知識是“靜止”的，解決這一矛盾的關鍵是教師創設學生動手、動口、動腦的機會，把“靜”的教材內容轉化成“動”的外部活動，讓學生參與獲得知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，把外在的興趣引向內在的興趣。如教學“環形面積”時，先讓學生畫一個半徑4厘米的圓，在圓內畫一個半徑為2厘米的小圓，剪去，同時啟發學生：“看誰能剪出多種不同的形狀？操作過程中學生畫得仔細剪得認真 ，同時又是一種創造性活動。” 通過聯想、觀察、比較、分析幾種不同的畫法，使學生深化了對環形的認識。動手操作，動眼觀察，動口表述，再動腦比較、分析，抽象概括，由“動”生“趣”，學生主動投入，學習氛圍濃厚。同時，探求的成功又讓學生滋生出更濃的興趣，形成了學習過程的良性循環。

策略六：利用多媒體網絡創設情境教學能激發學生的學習興趣

利用多媒體創設情境的教學來激發學生的學習興趣，讓學生開拓視野，有利于學生創新意識，又能使課堂教學始終保持濃厚的學習氣氛，從而使學生樂學，主動地學。例如：在教學《億級數的讀寫法》時，可出示一幅中國地圖，地圖上面有各省市的土地面積，可以根據地圖上面積的數字來教學億級數的讀、寫法，而且通過地圖，學生可了解到中國有這么多個省市，又能直觀地對比哪個省市的面積大或小等。

當然，激發學生學習興趣的策略遠不止這幾種。但，不論我們采用什么樣的策略，在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：

第一，給學生一個自己的空間。

獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。

一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。

二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振。

第三，給學生一個展現的機會。

一是展現個性，如開設“學科沙龍”；

二是展現能力，如編導課本劇；

三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。