以學生為中心的小學語文高效課堂構建策略探析

張利蘋

（黑龍江省哈爾濱市呼蘭區區利民小學校，黑龍江 哈爾濱 150500）

一、引言

小學語文教學中，老師要堅持以學生為教學中心，圍繞著學生開展各項教學活動，并不斷提高學生的自主學習能力。《語文課程標準》中提出：“小學語文教學中要突出學生的主體地位”，老師要根據班級里每位學生的學習狀況，開展適合的教學活動。小學語文教學中，老師要結合學生的心理特點和教學內容，制定相適應的教學策略，為學生營造一個愉悅的學習環境，發揮學生的主體作用，構建高效的小學語文課堂，進而促進學生的語文水平的提升[1]。

二、以學生為中心的小學語文高效課堂的作用

（一）學生方面

新課程標準下，強調以學生為教學的主體，這樣不僅使學生可以在課堂上獲取知識，還可以在其他方面得到鍛煉，充分發揮出學生的優勢。以學生為語文教學的出發點和落腳點，促使學生可以根據自己的學習情況，發揮出最大的想象力和創造力，并不斷創新學習方法，進而提升學生的綜合能力。

例如，在講授《火燒云》中，老師可以先讓學生自己查閱資料，通過字典等工具，解決文中的生字，初步了解文中的成語等。接下來，老師可以提出一些問題：文中為什么描述有云朵的變換？文中通過那幾件事來對云朵進行觀察的？作者為什么要用“火燒云”為題目呢？根據這些問題，了解課堂內容。最后對學生進行分組，采用合作的方式進行探討學習，充分發揮學生的主體作用。

（二）老師方面

傳統的語文教學中，常以老師為主體，老師根據教材等書籍制定教學目標，并選擇適合的教學方法進行講授。這種教學方式，學生知識被動接受，長此以往學生就會對老師產生依賴。在這樣的學習環境中，學生就像知識的搬運工，并不能自主學習沒有掌握和理解的知識。老師在教學過程中，始終站在老師的角度看問題，缺乏對學生實際情況的認識，從而導致小學語文課堂教學效果不理想。針對這種問題，老師首先就是要轉變教學觀念，做到因材施教。在小學語文教學中充分以學生為主體，同時老師也要不斷提升自己的綜合素養和專業水平，為提升小學語文教學效果而努力。

三、以學生為中心的小學語文高效課堂構建策略

（一）合理引導學生，提升創新能力

小學語文教學中，老師不只是簡單地將知識傳授給學生，更重要的是讓學生掌握學習方法，培養學生良好的學習習慣，進而逐漸提升學生的學習主動性。因此，老師要在語文教學中對學生加以引導，通過探究、合作的教學方式，將學生的潛能發揮出來。

例如，在講授《和我們一起享受春天》一課中，老師可以讓學生先對課文進行通讀，了解文章的主旨大意，并勾畫出文章中的生僻字，最后自己查字典進行解決。通過分組學習探討：春天有什么特點？春天來臨的標志是什么？春季和其他季節有什么不同？學生討論完這些問題后，大致對文章就有了解。同時學生可以從網上查閱相關資料，將自己的理解與答案進行對比，從中發現自己的問題，這樣不僅可以提升學生的主動性，還可以使學生更愿意與同學合作。

（二）以學生為中心，完善教學評價

小學語文教學中，教學評價不僅僅是對學生的課后作業、課堂表現進行總結，還應該是老師在教學過程中不斷總結反思。對小學語文教學進行科學合理的評價，讓老師發現教學中的不足，同時讓學生提出自己的改進意見，不斷調整教學方式方法，從而提升語文課堂教學水平。在小學語文教學中，老師要采用多種教學評價方式，將師生評價、生生評價結合起來，實現課堂評價的真實性。

例如，在講授《父親的菜園》一課時，老師首先在導學案上對學生進行簡單評價，上課前整理各小組的分數，并記錄在評分表里，使學生知道自己小組在什么位置，這樣就可以激發學生的競爭意識[2]。其次，老師可以讓學生在評價時相互評價，比如哪位同學對問題理解比較深、哪位同學朗誦課文較好等，將這些評價進行打分，最后加到之前的評分表里。老師對學生的課后作業進行批閱后，按照優秀等級打分，及時進行反饋，同時也可以讓小組長對本組學生進行評價打分，最后將評價結果累加。

（三）創設教學情境，提升學生積極性

小學語文教學中，老師不能死板的教學，要適當創設學習情境，將學生帶入到文章的情境中，從而使得學生對學習產生興趣，提升學生的積極性。創設好的情境，可以幫助學生更深層理解文章，從而提升教學質量。

例如，在講授《桂林山水》一課時，老師可以利用多媒體，給學生播放一些桂林山水資料，使學生更快融入到語文課堂中，以短視頻形式了解“桂林山水甲天下”的含義。學生在看完這些資料后，老師提出相應的問題：桂林山水的組成有哪些？文章中怎樣描述桂林山水的？作者是按照什么寫作主線來寫的？通過這樣加深學生對“桂林山水甲天下”理解。多媒體的有效利用很大程度上提高了學生的學習積極性。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，以學生為中心可以大大提升課堂效率，為學生提升語文水平，養成良好的學習自主性有很大幫助。采用多種評價方式，對學生進行適當引導，為學生創設學習環境，才可以提升語文課堂教學質量。