對小學數學教學中“情境創設”的幾點思考

徐亞玲

（江西省上饒市第八小學，江西 上饒 334000）

小學階段的數學課程是學生學習的重要科目，也是培養學生邏輯思維能力的課程內容，面對新課程改革的要求，這就需要以培養學生綜合素質為基礎，為學生提供高效化的學習方法，只有從這些基礎層面得以充分重視，才能實現既定教學目標。

一、以生為背景為學生呈現體驗情境

小學階段的學生學習數學知識過程中會存在諸多的難點，對于抽象的數學知識在理解過程中存在著難點，為幫助學生高效的學習這就需要轉變教學觀念，將情境創設的方法和學生學習的數學知識聯系起來，引發學生的共鳴，讓學生從情境的體驗當中來提升學習的整體質量[1]。數學教學中教師自身要在了解學生的學習情況基礎上為學生設置生活化情境，以學生的生活為基礎，能真正的讓學生從數學知識的學習過程中體驗到數學知識學習的重要性和價值。

例如：小學數學教學中在學習到按比例分配應用題的知識點過程中，就可以學生的生活背景為基礎，為學生呈現出這樣的問題，國慶節馬上到了，同學們都想去哪里玩耍呢？有的同學說到上海，有的說到北京，教師就可組織學生進行探討相關的問題嗎，如某某同學和某某同學家人國情要一起到上海去游玩，共有5000元，該怎樣分擔旅游費用是比較合理的呢？讓學生都說出自己的理解理由。學生們紛紛的進入到討論的活動當中去，學生在這一過程中都認識到數學知識學習的重要性。

二、多媒體科學應用創設情境

小學數學教學中通過創設情境的方式，是提升學生學習質量的重要舉措，具體的教學過程就要采用多樣化的方式進行創設情境，讓學生對情境內容充滿興趣，調動學生學習的主動積極性，這就能從整體上提升教學的質量水平[2]。處在信息化時代，將多媒體技術和數學教學緊密的結合起來，發揮多媒體技術的應用優勢，這樣就能為學生的高效化學習起到積極作用。多媒體技術的應用能將音視頻以及圖片文字的載體形式呈現數學知識，為學生創設動態化的數學知識內容，這就能有助于激發學生學習的興趣，讓學生能從實際學習過程中感受到數學知識學習的趣味性。

例如：小學數學教學中在講述到概率的知識點時候，就可為學生呈現出動態化的情境，為學生播放超市買物品抽獎的活動場景，在這一熟悉的場景呈現下就能讓學生感受到親切感，這是學生在生活中常見的場景。在這一場景的帶動下，課堂的氛圍活躍了起來，學生對其中的概率知識點的學習更加的充滿興趣，然后就可將教學內容接入，進入到新課程的學習[3]。

三、設置趣味性的情境

小學階段學生年齡相對比較小，在學習數學知識過程中必然會遇到困難點，所以教師在數學課堂教學中，就要充分注重方法的科學應用，在對生活情境的設置過程中，能以趣味性的情境設置的方式，激發學生參與的主動積極性。趣味情境的設置是手段，而不是教學的目的，通過趣味性的教學情境創設對數學課堂進行渲染，讓學生對數學知識的學習能產生瀏覽往返的心情，這樣才能有助于促進學生可持續的學習[4]。教師在實際的學習當中要善于從生活當中提煉情境，體現出數學情境的趣味性，讓學生主動的參與其中。

例如：小學數學教學中為激發學生學習的趣味，要結合實際教學的內容來設置趣味活動情境，讓學生以參加動物運動會的方式，讓學生對重量單位以及長度單位的內容進行學習。為學生準備好尺子以及體重秤，小學生扮演不同的動物角色參與動物運動會，通過這樣的方式學生的學習主動積極性就能得到有效激發，體會到數學知識學習的興趣。如小鴨子和小雞進行跳遠，看看那個小動物跳的遠，這就對學生的長度單位的認識能進行復習，從而提升數學教學的質量。

四、探究性情境的科學設置

小學數學教學要注重對學生探究能力的培養，讓學生通過數學知識的學習提升自己的探究能力。數學教學的知識學習主要是培養學生綜合能力的課程，數學教學中教師要以實際的知識教學為載體，對學生的各方面能力進行培養從而提升學生的綜合學習素質水平[5]。

例如：數學教學中對統計的相關知識點學習過程中，就可通過設置探究性的情境，讓學生對班級中的考試成績的及格率進行探究，讓學生進入到每個學生的成績考察結果的收集中去，讓學生運用統計的相關知識，了解學生的平均成績內容，從實際探究活動當中學生就能對統計的相關知識點有更多的了解和認識，這就能為學生的學習效率提升起到促進作用。再如，讓學生對運動會中學生的比賽成績的綜合評分進行探究，讓學生以調查的方式來找到解決問題的方法，運用統計學的相關知識內容，也能促進學生學習質量提升。

五、結語

總而言之，小學數學教學當中通過對情境創設的方法應用，就要能從多角度考慮分析，利用多樣化的數學情境的方式促進學生高效學習。上文中對數學教學中情境創設的方法應用下，大大提升了學生數學知識學習的效率，為數學教學的課程開展也能起到一定促進作用。