巧用策略推進(jìn)幼兒戶外大型建構(gòu)活動

黃英

（康橋第一幼兒園，上海 201315）

引言：

建構(gòu)活動是幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的主體地位和實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的，并且在建構(gòu)的過程中，運(yùn)用了多元化的教學(xué)方法和手段。戶外大型建構(gòu)活動能夠?qū)鹘y(tǒng)的班級區(qū)域活動進(jìn)行改善和創(chuàng)新，充分的調(diào)動幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的想象能力和思維能力。并且通過有效的戶外建構(gòu)活動，能夠提升幼兒的創(chuàng)造能力，增進(jìn)幼兒和教師以及同伴之間的感情，培養(yǎng)幼兒的凝聚力和向心力，為幼兒今后的成長和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，提升幼兒的建構(gòu)技能

幼兒教師在實(shí)施幼兒戶外大型建構(gòu)活動時，首先就要考慮幼兒的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，提升幼兒的構(gòu)建技能。因此，在實(shí)際的戶外大型建構(gòu)活動過程中，教師要對不同年齡階段的幼兒實(shí)施針對性的指導(dǎo)和教學(xué)。由于小班幼兒的智力和思維能力在發(fā)育的初始階段，只能根據(jù)自己的想象建構(gòu)出一些簡單的造型和物體，基本上都是對積木進(jìn)行平鋪或者是延長，這時教師就要對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提升幼兒的建構(gòu)技能。中班幼兒和大班幼兒對積木建構(gòu)有了初步的認(rèn)識和了解，并且其思維能力在游戲的過程中逐漸提升，能夠?qū)Ψe木進(jìn)行熟練的運(yùn)用，如架空、鑲嵌、增高、橋式等，并且在建構(gòu)的過程中能夠熟練掌握積木的色彩、大小和長短等，并且將其進(jìn)行合理的搭配，這時，教師可以增加積木的數(shù)量和形式來提升幼兒的建構(gòu)技能。例如，小班幼兒在建構(gòu)的過程中，教師可以為其提供相關(guān)的構(gòu)建圖書，讓其進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)建構(gòu)簡單的物體；中班和大班幼兒在建構(gòu)的過程中，教師不僅要豐富積木的顏色，增加積木的數(shù)量，還要加大建構(gòu)物體的難度，將幼兒建構(gòu)的房子改為高層建筑物，將幼兒建構(gòu)的游戲設(shè)施，讓其進(jìn)行小組合作，建構(gòu)成一個簡易的游樂園等。幼兒教師在實(shí)施幼兒戶外大型構(gòu)建活動的過程中，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)實(shí)施針對性的教學(xué)，不僅能夠提升幼兒的建構(gòu)技能，還能夠培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

二、根據(jù)幼兒的主體地位，實(shí)施幼兒戶外大型建構(gòu)活動

幼兒戶外大型建構(gòu)活動的主要目的就是提升幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈敏性，培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力和幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的建構(gòu)活動過程中，教師要傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，尊重幼兒的主體地位和個體差異性，將建構(gòu)活動的時間還給幼兒，讓幼兒真正成為活動的主人，并且還要根據(jù)幼兒的興趣愛好制定合理的活動計(jì)劃，將多元化的活動形式應(yīng)用其中，從而有效的實(shí)現(xiàn)戶外大型建構(gòu)活動的價值。例如，幼兒階段的孩子對《喜羊羊與灰太狼》這個動畫片有著濃厚的興趣，教師就可以根據(jù)幼兒的興趣愛好，實(shí)施針對性的教學(xué)，將幼兒分為兩組，讓其利用現(xiàn)有的材料，回憶觀看的動畫內(nèi)容，建構(gòu)羊村和狼堡，幼兒在進(jìn)行建構(gòu)的過程中，教師還要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并且還要時刻注意活動的紀(jì)律和幼兒的安全問題，保障建構(gòu)活動能夠順利的進(jìn)行。

三、合理的分配幼兒建構(gòu)小組，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

幼兒教師要清楚的認(rèn)識到，戶外大型建構(gòu)活動是集體性的活動，是多個幼兒班級共同參與的活動。因此，在實(shí)際的建構(gòu)活動中，教師要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)和個體差異性合理的分配幼兒建構(gòu)小組，不僅能夠提升建構(gòu)活動的質(zhì)量和效率，還能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師在進(jìn)行分組時，要考慮幼兒的性別、性格和參與的積極性等，保證每個幼兒都能夠積極的參與到建構(gòu)活動中，避免出現(xiàn)因?yàn)橛變旱膫€人原因，而影響了整個小組的活動進(jìn)程。例如，幼兒在進(jìn)行建筑物建構(gòu)活動時，教師就要對幼兒進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)幼兒自行分工，如，哪個幼兒作為本組的總指揮，哪幾個幼兒負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木和尋找材料，哪幾個幼兒負(fù)責(zé)查看圖紙等，幼兒通過組內(nèi)默契的配合和合理的分工，能夠高質(zhì)量的完成教師所分配的任務(wù)。在實(shí)際的幼兒戶外大型建構(gòu)活動過程中，教師合理的分配幼兒構(gòu)建小組，不僅能夠提高活動的效率和質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提升幼兒的合作意識和互幫互助的精神，對幼兒今后的成長起到了一定的促進(jìn)作用。

四、對建構(gòu)活動進(jìn)行及時評價，提升幼兒參與活動的積極性

有效的幼兒戶外大型建構(gòu)活動，不僅需要運(yùn)用豐富的活動策略和計(jì)劃，還需要教師對活動中的幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析，并且對建構(gòu)活動的完成情況和幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價，有利于提升幼兒參與活動的主動性和積極性。因此，在實(shí)際的幼兒建構(gòu)活動中，教師在引導(dǎo)幼兒開展活動的同時，還要對幼兒的表現(xiàn)和參與程度進(jìn)行深入的觀察，使教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行全面的了解，方便日后實(shí)施針對性的教育。不僅如此，在活動結(jié)束后，教師還要對幼兒的作品進(jìn)行及時評價，對優(yōu)秀的作品要進(jìn)行表揚(yáng)并給予相應(yīng)的獎勵，對于效果較差或者是沒有在規(guī)定時間完成的作品，教師也要給予幼兒相應(yīng)的鼓勵和支持，并且?guī)椭變汗餐瓿桑诰S護(hù)幼兒自尊心的同時，還能夠提升幼兒的競爭意識，對幼兒起到一定的激勵作用。活動結(jié)束后，教師還要組織幼兒對活動過程中所用到的材料和積木進(jìn)行分類整理，并且將其放到指定的位置。

五、結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育過程中開展戶外大型建構(gòu)活動，不僅符合教育體制改革的要求，同時也能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。因此，在今后的建構(gòu)活動中，教師要根據(jù)幼兒的主體地位和實(shí)際情況，制定合理的活動計(jì)劃，將豐富的活動策略應(yīng)用其中，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)活動興趣，使其積極的參與到活動中，還能夠培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力和動手能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。