多元智能理論在幼兒教育中的有效應用

馬曉靜

(新疆烏魯木齊市第六幼兒園，新疆 烏魯木齊 830023)

一、正確的認識和評價每個學生

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潛力，教師的任務就是充分挖掘學生的潛力。只要教育與學習的方法得當，每一個人都能成為某方面的人才。即使是在學習上最笨、課堂上最調皮的學生，也許在這學習方面不得要領，但在其他方面可能卻很優秀，我們應該從不同的角度來教育學生，使其發揮特長。在對學生評價時，我們有必要改變單一的考試評價方式。而要使學生其他方面的智能也得到充分的體現。教師在評價學生的時候應當客觀并且全面，應當樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，懂得尋找和發現學生的閃光點，發展學生的內在潛能，關注每個學生的個體發展差異和不均衡性，力求多元評價，重視評價的建構作用，力爭給學生一個真正滿意的評價。

構建新型智力觀，最大限度地開發學生們的各種智能。把對學生的評價擴展到科學探究能力、情感態度與價值觀的評價。可以采取問卷、訪談等多種評價體系進行，重點在理解和過程，多觀察學生在學習過程中的智能表現，及時檢查學生的作業完成情況。對評價層次應針對不同層次的學生，采用不同的要求及評語，使每個學生都能感受到成功。對評價目標的設定應按知識與能力同等重要來設定。

二、建立“復合型”師資隊伍

我們應當率先不斷優化教師本身的智能結構，并最終成為學生優化智能結構的模板。幼兒教育的師資隊伍不但要重視優化個體智能結構，而且要加強優化師資隊伍的整體結構，讓擁有各種強智組合的教師組成最佳團隊，通過建立理論型團隊、技能型團隊、雙師型團隊等，優勢互補、相互促進，使教育效果最大化。

人的智力是量度解題能力的指標。邏輯智能是一種有效運用推理的智能。學習時通過推理來進行思考，尋找規律及邏輯順序，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。因此把個體差異當做一種教育資源來進行分別開發和利用，有利于學生智能的最大限度開發和發展。實施差異教學的策略主要包括培養學生的個體自主精神，確立學生的主體地位；施行彈性教學分組，努力發掘學生潛能；靈活選擇教學技巧，兼顧不同學生的需要；重構教學評價模式，促進學生的差異發展。

三、運動與音樂能力同樣具有重要作用

這兩種智能由于課程不同等，空間運用相對比較少，但課程中適當安排還對學習有較大的幫助。比如作圖中，可以讓學生手勢模仿來形成和加強對概念的記憶以及圖象的認識；老師適時的表揚和輕松的語言會使同學們帶著愉悅的心情學習。

四、提高學生學習自我認識的能力

有些認為自己不如別人，有些又不夠尊重別人，在課堂教學中要重視差生的教育，積極引導，以理服人。讓大家之間互相提問，大家之間互相回答，以提高學生學習自我認識的能力。讓學生及時找出各科學習成功或失敗的原因，做出客觀性和批判性的總結，進而達到提高各學科的學習能力的目的。

通過對多元智能理論的了解，我們可以知道人的智慧中至少有語言、邏輯、視覺空間、音樂、肢體、自我評價、人際交往、自然觀察這八種能力，所有人在各方面的智能均不相同。各項智能不是規則發展，而是不均衡發展，環境決定智能差異。我們都有各自的強勢智能，同時也有弱勢智能。很多潛在智能需要我們去認識、開發、挖掘。我們作為教育工作者可以而且也應當將其融入到教學工作中，揚所長、補所短，全面發展多元智能。