小學語文跨越式寫作的好處

張天平

（河北省承德市豐寧滿族自治縣黑山嘴中心幼兒園，河北 承德 068353）

作文是語文教學中的重點，也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。

我認為小學作文教學可以從以下幾個方面入手：

一、善于觀察

作文來自于生活，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。學生只有參加實際活動，作文才能有東西可寫；只有積極地參加實際活動，寫出的文章才能有特色。教師在引導學生仔細觀察周圍事物的同時，調動學生的眼睛、鼻子、耳朵、手指、舌頭等去感受世界的美好。

作文教師要給學生提供一個廣闊的寫作空間，要經常把學生帶出課本，帶出課堂，走入自然，走入社會。自然界的奇山秀水、花草樹木、以及眾多可愛的生物都是學生寫作的好材料。同學們要想寫好作文，就要熱愛生活，學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人，他不可能發現生活中的真、善、美；一個對集體活動不關心的人，也不可能寫出精彩感人的集體活動場面；一個對周圍事物不仔細觀察的人，當然也不可能把事物寫具體，寫生動，寫形象。只學會觀察生活，學生對待作文才不會有害怕心理，才樂意去寫，才敢于去寫。

比如，教學四年級下《習作五》，要求選擇一兩種植物，仔細觀察，認真研究，然后把你的發現、你的研究成果寫下來。我把學生們帶到操場上，讓他們幾人小組，自由選擇感興趣的植物，先仔細觀察它的外形特點，提出問題，再分工搜集資料去解決疑問，最終完成習作。學生通過合作、觀察能較細致的寫出自己的觀察、疑問，并發表自己的感受和想法。

二、注重積累

有的孩子掌握的詞匯量很少，寫作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒可用，不知道如何下筆，或者顛來倒去總是那么幾個詞。作文也像語文基礎知識一樣需要積累，比如好的詞語，優美的句子，精彩的片段等。在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優美，從摘抄中積累材料，為寫作打下鋪墊，這樣，在寫作時就不至于“無話可說，無從下筆”。

堅持寫日記也是積累材料的是最好方式，堅持把每天看到的聽到的、遇到的、和想到的記下來。讓孩子們把自己的喜怒哀樂無拘無束地表達出來，養成寫作的習慣。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

同時，要求同學們認真完成每周的讀書筆記的積累，利用每周的閱讀課，要求同學們每周至少積累四個好詞，兩個好句，兩個好段，以備寫作時，可以有更多的好詞好句可以使用。

三、培養學生的寫作興趣

要提高學生的寫作能力與寫作技巧就必須著眼于培養學生的寫作興趣，只有學生的寫作興趣被激發起來，他們才會全身心的投入到寫作創造中來，才會憑借自己想象的翅膀，把在現實生活中看到的一切，通過思考，進行有意選擇，在寫作的天空中任意飛翔，創造奇跡，寫出精彩文章。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養寫作興趣的有機結合，只有培養學生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績。

四、重視作文批改

反饋是教學中很重要的一個環節。在評改學生作文時，可以采取兩種方式自主評改和交互評改。學生習作完成后，第一讀者應該是學生自己。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。學生之間的相互評改：很多孩子，讀自己的作文總是不容易發現問題，但是讀別人的作文，可以提出很多有建設性的意見。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。接受他人評價時，可以提高自己的習作水平，知道自己的不足；評價他人時，可以吸取別人的閃光點，可以使自己得以借鑒。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中提高寫作水平，產生了濃厚的寫作興趣。

同時，教師的作文評語對學生的習作水平的提高至關重要。如果教師用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的快樂，產生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。對于差生，也要及時的發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，相信在進行一番鼓勵后，學生寫好作文的信心一定會增強。

總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識。

只有我們老師切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，才能切實提高學生的寫作能力。