問題導學法在初中數學教學中的應用淺探

楊昌躍

（湖南邵陽市綏寧縣寨市苗族 族鄉學校，湖南 綏寧 422600）

隨著新課程改革的深入推進，，許多教師在教學過程中靈活使用該教學法，通過創設教學情境，設置合理的數學問題引導學生進一步思考，幫助學生更加清楚地掌握數學中的難點知識和關鍵知識，有效地提升了初中數學的教學質量。教師在數學課堂教學中應用此種教學方法，不僅能夠充分調動學生學習數學的積極性，還對培養學生的思維能力大有裨益，幫助學生顯著提高分析問題和解決問題的能力。

一、問題導學法的概念和特點

要在教學中應用問題導學法，我們首先應該弄清楚問題導學法的概念。問題導學法又稱為“設問教學法”和“問題情境教學法”，它要求教師在課堂上，必須緊緊圍繞組織引導學生自學求知展開教學，避免采取大水漫灌和填鴨式教學。淡化教師知識傳授的職能，轉而向學生學習的引導者作用上改變，促進學生充分發揮學習的主觀能動性，令其在科學合理的問題情境之中，不斷增強學習的成效，進而提高課堂教學的質量。

問題導學法的主要顯著特點是其本身具有很強的引導性、情境性和規劃性，教學目標特別強調教會學生掌握學習的方法。因此，該方法的核心在于教師要精心設計提問，在整個教學過程中始終貫穿符合教學目標需求的問題，有效激發學生的積極性，拓展他們的思維，從根本上提高課堂效率。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用意義

首先，問題導學法可以高效地幫助學生復習所學內容。教師在應用問題導學法時，一般是以課堂提問的形式進行的，教師會根據前一階段的教學內容與學生在課堂表現或作業中反饋的知識薄弱點設置問題，讓學生在開啟新的學習內容之前再回顧一遍之前所學。這種用提問來復習所學知識的過程，可避免教師一味口述或讓學生自主研讀筆記時學生注意力無法集中的情況，讓學生在與教師的熱烈互動中保持思維的活躍，可高效回憶起之前的知識。與此同時，教師還可在設置問題時進行一定的拓展，順便引入后面的學習內容，做好不同章節知識的銜接工作，有利于初中生數學思維的完善發展。

其次，問題導學法可幫助學生提高解決實際問題的能力。初中生在跟隨教師進行問題導學式的數學學習過程中，會逐漸熟悉數學問題的設問思路，并習慣于在問題探究中思考數學知識。在這種反復的思維訓練中，學生在遇到實際的數學問題時，也會快速動用相關思維，準確地把握問題要點，將數學理論知識高效的運用到實際生活問題上，實現學以致用。

三、問題導學法在初中數學教學中的應用策略

（一）為數學問題創設合理的情境

合情合理的數學問題是問題導學法的基礎，教師在設計問題時，需要注意為問題創設相應的情境，使初中生能夠從該情境中得到具有現實意義的指導，進而在問題的引導下對所學內容融會貫通，在生活中的相關場景下也可熟練應用。提問一直都是一門高深的藝術，過于簡單或困難的問題都會對課堂教學產生反作用，阻礙學生數學思維的建立。因此，在創設問題情境時，教師可采用生活化的設問方法，將數學問題放到真實的生活情境中，讓學生在熟知的情境中思考與解決問題。例如，在學習湘教版數學八年級下冊《一次函數》這部分內容時，教師可為相應的問題創設生活化情景。在幫助學生有關分段函數的研究意義時，教師可以水費的計算規則作為解題背景，通過水費的階梯計費規則，讓學生了解該數學知識在生活中的應用形式，同時也使學生對環保這類社會熱點問題有一定了解，促進其個人素質的綜合發展。

（二）根據學生的水平針對性設問

在問題導學教學模式中，針對性可體現在兩方面：一方面，教師在設置問題時應對具體的知識點進行設問，而不是寬泛地讓學生回答綜合性強的問題；另一方面，教師應做到問題考查的內容符合學生實際，即教師應針對學生在過去一段時間的學習過程中暴露出來的問題進行重點設問，而不是盲目地選取教學內容中的重點進行設問。例如，在學習湘教版數學九年級上冊《圖形的相似》這部分內容時，圖形的相似性判定條件是教學的一個重點也是學生易出現理解偏差的難點，教師在設問時，不應該只是簡單地將這部分的所有內容都設置成問題，而是根據學生普遍未能掌握的幾條性質進行著重講解，并圍繞該形式進行單獨設問，突出重點。

（三）以合理的問題體系考查學習

問題導學法不僅可用于課堂教學，其在引領學生預習與復習方面也有優于常規模式的效果，教師可根據教學內容編寫相應的問題體系，制作導學案來幫助學生自主學習。學生在自主解決教師設置的問題時，不僅可以通過問題尋找到課堂學習的重點，也可進行針對性地自查，篩選出自身在數學學習上的弱點，總結出自身的不足并可在課堂學習時有目的地聽講或向教師提問。久而久之，初中生不僅可掌握數學理論知識，并可掌握完善的自主學習方法。

四、結束語

綜上所述，問題導學法是一種可以有效活躍課堂氣氛，促進師生良好互動的教學方法，其在鞏固學生所學與提高初中生解決實際問題的能力等方面也具備良好效果。因此，初中數學教師應妥善應用該教學手段，首先，為保證問題的有效性，教師要為每個實際數學問題創設合理的情境；其次，在設計問題時，教師要注重題目的難度與學生的能力水平相契合；最后，教師可為學生設計一套自我考查的問題體系，保證學生的學習效果。