淺談初中物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)

于金寶

（內蒙古通遼實驗中學，內蒙 古通遼 028000）

在知識經(jīng)濟時代的背景下，我國想要發(fā)展就需要大量的人才來進行推進，所以，現(xiàn)階段我國對于人才的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。因此，在初中的物理課堂中，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方式，將學生提問的方式引進到初中物理課堂中，進而不斷的開展教學。初中物理教師在實際的教學中要充分的發(fā)揮物理這門學科的優(yōu)勢，從而引導初中生注重知識點的探索，并讓學生在實際學習中掌握好知識點的應用，讓學生大膽的提出問題，進而提高學生學習物理知識的興趣。

一、初中物理教學中培養(yǎng)學生提問能力的重要性

在現(xiàn)階段的初中物理課堂中，很多物理教師都選擇了合理的方式來教育初中生，并將學生提問的模式引進到課堂中，讓學生在物理知識點的學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后通過思考和查找資料來解決問題，這對學生未來發(fā)展非常必要。

二、初中物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)途徑

在初中物理教學中對學生提問能力的培養(yǎng)主要從下面兩個方面來重點闡述：第一個方面就是營建良好的提問氛圍，培養(yǎng)學生的提問能力；第二個方面就是利用合作教學法培養(yǎng)學生提問能力。

（一）營建良好提問氛圍，培養(yǎng)學生提問能力

在現(xiàn)階段的初中物理課堂中，教師需要不斷的轉變教學方式以及教學理念，采用合理的方式來教育初中生，讓初中生可以采用更加有效的方式來學習物理知識。因此，在物理課堂中，教師可以根據(jù)教學內容來合理的設置教學情境，讓學生可以在教學情境中更好的學習到物理知識，以此來活躍課堂的氛圍。在傳統(tǒng)的物理課堂中，很多教師采用的方式都是“灌輸式”教學法，一般情況下就是教師在講臺上按照課本上的知識點進行講解，而學生就在下面聽課，不會對教師講述的知識點進行深入分析，導致初中生成為了課堂中的，沒有自己的靈魂[1]。所以，為了轉變這種課堂現(xiàn)象，教師便給學生營造一個良好的提問氛圍，從而大力培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生可通過提問來思考物理知識點，并針對知識點說明自己的見解。很多初中生對物理知識都比較好奇，特別是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，所以教師在教學的過程中便可以好好利用初中生的這個特點，進而不斷的根據(jù)物理知識點來創(chuàng)建實踐機會，采用合理的方式來引導學生自主進行物理現(xiàn)象的觀察，營造探索的課堂氣氛，讓學生可以在這種氛圍中發(fā)散思維，進而提高學生的物理成績。

例如，在學習“聲音的傳播”這個知識點的時候，初中物理教師便可以在教學前先提出課堂中的知識點：“聲音在氣體、液體和固體哪種介質下傳播速度最快？”通過這個知識點引導初中生可以自主的進行物理實驗，然后通過自己的能力來得出問題的答案。又例如，在教學“浮力”知識點的時候，初中教師便可以利用多媒體為學生放映一些死海的圖片，這個時候學生便會針對知識點提出問題：“死海為什么無法淹死人？”“人跳下死海為什么可以漂浮上來？”等問題[2]。然后教師帶領學生開展知識點的學習，進而通過學習來解決問題，這樣，學生不僅僅對物理知識充滿興趣，還可以鍛煉學生的思維能力，讓學生更加的喜歡物理知識。

（二）利用合作教學法培養(yǎng)學生提問能力

在現(xiàn)階段的初中物理課堂中，很多物理教師都逐漸的開展了新型的教學模式，通過新型的教學模式來教育初中生。因為物理知識比較綜合，所以教師在教學的過程中將知識點分成幾個模塊，引導初中生進行知識點的學習。而在學習知識點的時候，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組成員對知識點進行研究，或者通過網(wǎng)絡、書籍等途徑自主進行物理知識的探索。這樣的學習方式不僅僅讓學生對知識點進行思考，還可以讓學生意識到團結合作的重要性[3]。同時，在小組交流的過程中，學生可以根據(jù)知識點來提出問題，而小組的其他成員可以根據(jù)問題進行思考，進而提高初中生自身的思維能力、交流能力以及問題意識。

三、結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)階段越來越多的人都對初中物理課堂提出了更高的要求。在現(xiàn)階段的初中物理課堂中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段初中生的學習需求，所以，物理教師就要在課堂中轉變傳統(tǒng)的教學方式，將學生提問引入到初中的物理課堂中，讓學生可以針對物理知識進行提問，這樣學生就可以對物理知識點進行靈活的分析。在這個背景下，初中物理教師應當注重實際的教學活動，充分的發(fā)揮物理學科的優(yōu)勢，引導學生對知識進行積極的思考，從根本上來提升初中生的物理成績。