論如在數學教學中因材施教、施行個性化教育

李紅

（貴州省貴陽市第二實驗小學，貴州 貴陽 550000）

2010年在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了全面發展和個性發展的統一，這一命題非常重要。把學生的素質教育抓到了實處，克服應試教育的傾向。開展研究性學習，加強理想心理、學習方面的指導，特別是教育模式和方法要全力改革，激發學生學習興趣，獨立思考的能力，要全面推進個人改革。

因材施教在《現代漢語詞典》中是這樣解釋的：針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。因材施教作為教學中一項重要的教學方法，從某種意義上來說就是施行個性化教育。作為數學教師要讓每一個孩子都成為數學學習的發光體，那我們的因材施教就落到了實處。下面就簡單的談幾點如何在數學教學中因材施教：

一、樹立正確教育理念，尊重和愛護每一位學生

一切教學行為都是受教育思想支配，有怎樣的教育理念就會有怎樣的教學行為及教學活動。我們所面臨的是21世紀的孩子，我想以下幾點我們應該思考清楚。

（一）尊重學生個體差異

孩子是多樣性的，不能用標準化的數學計算公式去培養孩子，而應該用多樣化的教育去適應孩子的特點，適應孩子的個性，哺育他們成長，這才是真正意義上的因材施教。因此我們今天課改的核心理念是以學生為本，以促進學生的發展為本，這是教育本質的回歸。我們從事教育的每一個人，應該有教好每一個孩子的義務。

（二）練就培養認識學生的真本領

我記得蘇聯教育學家曾經講過這樣一段話，每個孩子心中都有很隱蔽的一角，你老師教育他們時，要和他們對準音標，這樣你的話才能夠撥動他們的心弦，引起共振和共鳴，這樣教育有效性就大大提升，所以你要教心就必先知心。

（三）改變備課、上課模式，讓課堂歌唱

有人說數學學習是枯燥無味的，但我想孩子在課堂里的世界是非常美麗的，因為基礎教育的課堂是青少年青春的教育，青春是無價的，一個人只有一個青春。因此每一節課的質量，關系到孩子生命的質量。你關注到每一個學生還是工廠批量生產，這有本質不同。教師應該在了解孩子多樣性，獨特性的基礎上，運用文本的知識，培養孩子的能力，熏陶孩子的感情，這是你在用生命歌唱。

二、因材施教應遵循的規律

（一）認知發展規律

兒童的認知發展規律是遵循這樣的過程：動作感知——前運算——具體運算——形式運算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。

（二）心理發展規律

兒童心理發展既受遺傳素質和生理發展的影響，又受環境和教育的制約。在兒童不斷積極活動的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態之間的矛盾，是兒童心理發展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾也就是兒童心理不斷向前發展的動力。兒童心理發展是一個從量變到質變、既有連續性又有階段性的過程。

（三）數學學習的認知規律

課標倡導數學教學要符合學生的認知規律。美國心理學家布魯納認為，學習過程是知識的獲得、知識的轉化和學習評價這樣一種過程。我國的許多學者認為知識學習過程是由以下四個階段構成的：知識的感知、知識的理解、知識的保持和知識的應用。加涅在《學習的條件》一書中，揭示了知識學習的過程規律。他把知識學習過程分為以下八個有序的信息加工過程(階段)：動機階段、領會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段、反饋階段。數學知識學習過程，也應服從這樣的規律，按上述的八個階段有序地進行。

三、因材施教的實施方案

（一）了解孩子的行為模式。要按照孩子的天性養育他們，就要了解孩子的天性。你可以從行為舉止上觀察到這些跡象——對事物的做法和看法。每個人都有獨特的行為模式。一個人的行為模式是有跡可尋的。每個模式中都有自己特定的優勢，以及相對應的劣勢。我們需要對自己以及孩子都能夠有透徹的了解，才能采取恰當的方式與孩子相處，這有助于你成功的幫助孩子成為他原來的樣式。

（二）了解學生的學習類型

美國學習心理研究專家鄧恩夫婦對不同類型的學生進行過大規模的調查，研究發現：有40%的學生能夠記住課堂上看到或者讀到的東西的3/4，這些是視覺學習者；有30%的學生能夠記住課堂上聽到的東西的3/4，這些人是聽覺學習者；有15%的人通過觸覺學習得最好，他們需要觸摸物質，寫、畫以及參與具體的經驗，另外15%的人是動覺學習者，通過身體來做能使他們學習得最好。總體來說，視覺學習者、聽覺學習者和動覺觸覺學習者在人群中的大致比例是4∶3∶3。

目前，學校教學對待各種類型的學習者無法做到一視同仁，學校里最主要的教學模式是老師在黑板上板書和用聲音講課，學生看和聽，這是讓視覺和聽覺學習者受益的方式，而動覺觸覺類型的學習者則很不幸運了。他們需要運動，需要感覺，需要觸摸，需要做，可很少有學校會有條件讓他們這樣做，而且更重要的是，我們的所有考試幾乎都是通過紙筆來進行的，在這樣的環境下，動覺觸覺學習者無疑會感到被排擠、被遺忘以及乏味無趣。

（三）喚醒學生自主學習意識

教師都希望孩子能積極主動的求知，而不是在督促下學習，但是很多孩子都缺乏自主學習的意識，知識在老師和父母的監督下被動的學習，這就需要老師和父母放棄監督，喚醒他們自主學習的意識。

世界上任何一個取得成功的人都不是靠強制逼迫培養出來的，所以要教育學生學習時不依賴他人，不受他人的控制和干涉，自己判斷，自主學習。教師和父母要重視培養孩子的主動性、自信心、自律性和責任感，這是自主學習能力所必需的。

（四）相信孩子能夠學好

每位孩子都有巨大的潛能。教師和父母的引導、啟發能夠使孩子自覺主動的學習和創造性的探索，主動地進行自我潛能的開發。想要真正把孩子強烈的求知欲激發出來，就要把學習的主動權還給孩子，首先要相信孩子有能力學好，接收到老師和父母的這種心理暗示，孩子會受到鼓舞。在相信孩子的同時，也要和孩子建立民主平等的關系，在日常生活中要經常鼓勵孩子，讓他們對自己有積極的評價，促進其自信心的建立，孩子對自己充滿信心了，學習起來就會干勁十足。

教育培養學生是一場長達十幾年的馬拉松比賽，在這場比賽中有人早退，有人堅持了下來并取得了最后的勝利。不管是因材施教還是施行個性化教育，目的最終都是培養學生的人格教育，讓他能最大限度的發揮自己的才能，實現價值最大化。在這個過程中找到正確的教育方法并不難，難的是我們要將因材施教和個性化教育進行準確定位，不要讓它成為一句廣告語。而是要真正落實到每位學生的身上，讓他們接受良好的素質教育。