高中語文課如何提高文言文教學的效率

崔樂

（河北省石家莊市同文中學，河北 石家莊 050000）

高中《語文教學大綱》對文言文的教學內容和要求是：掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。于是，為應對這一要求，幾乎所有的高中語文教師在文言文教學中都采用先“詞句串講”，后“內容分析”的教學模式，尤其是在詞句串講時，“字字落實，句句清楚”被許多教師奉為至寶。但事實上，這種看似切實、有效的“串講加分析”的模式在實際教學中卻被異化成了令學生頭痛的緊箍咒。教師在教學中費時費力，力求面面俱到，講通講透。但一篇篇血肉豐滿的文章，卻被肢解的支離破碎，到了學生那里，除了令他們頭暈目眩的文言實詞、虛詞和文言句式外，剩下的就是要記住段落大意、主要內容，毫無欣賞傳誦千古的美文時的那種發自于內心深處的輕松、愉悅之感，從而使這些傳統文化中的名篇淪為學生難以接受的“殘羹冷炙”。

那么，如何改變文言文教學中出現的這種尷尬現狀呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、在課堂教學中進行傳統文化的拓展，激發學生的學習興趣

文言文是我們民族文化長達幾千年的可貴積淀。而選入教材中的文言文更是這份文化遺產中的精華，這些文章既是作者的思想感情、道德情操、文化素養、生活積淀、審美情趣的集合體，更是特有的政治、經濟、軍事、文化背景的載體。即便是文中的某一個字、某一句話，也可能包含著一定的典故。因此，我們在文言文教學中，完全可以利用其濃郁的文化底蘊這一特點，通過文學常識、文化常識，或者政治、經濟、軍事背景的介紹，激發出學生的學習興趣。例如，筆者在引導學生學習高中教材中的第一篇文言文《燭之武退秦師》時，并沒有急于進入課文講解字詞，分析文句。而是首先從“春秋無義戰”說起，結合學生初中時所學習的《曹劌論戰》讓學生了解本文故事所發生的社會背景，結合《語文讀本》中的《公子重耳之亡》讓學生了解本文故事所發生的歷史原因，由“秦晉之好”這一成語的由來引導學生了解秦晉之間特殊而又復雜的關系。從而激發出學生學習本文的濃厚興趣。學生有了興趣，那么他們在學習本文時自然感覺輕松多了，有意思多了。他們自然就會主動參與課堂學習。

二、重視誦讀教學，讓學生感受文言文之美

古人寫文章注重音律，文言文中駢句居多，駢散結合，長短句交錯，平仄錯落有致。強烈的節奏感和富于樂感的音韻構筑了文言文獨特的語言環境。許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如同行云流水的感覺。如果我們把古代私塾里文言文教學與現代幾十年的文言文教學進行比較就會發現，古代私塾里不求甚解的朗讀法的教學效果遠遠高于我們現在所采用的串講分析法。其主要原因恐怕就是古代私塾所采用的朗讀法適應了文言文的音韻與節奏語境，而學生在教師的朗誦感染下體會到了作品所表達的思想感情，感悟到了文言文的語境。抑揚頓挫的朗讀所體現出來的音樂美使學生從直覺中領會文章的主旨與作者的思想感情。正是這種音樂節奏透射出的音樂美感深深地打動了學生，使他們產生了學習的興趣。因而筆者在從事文言文教學時，特別注重誦讀的作用。不僅預習時要強調學生讀書，課堂學習和課后復習時同樣也強調誦讀。例如在學習《滕王閣序》時，我先讓學生通過早讀課的預習誦讀，從整體上了解文章駢散結合，長短句交錯，平仄錯落有致的特點和強烈的節奏感以及富于樂感的音韻。在課堂上，我又通過自己范讀和學生個別朗讀、集體朗讀的方式，讓學生來體味作者的思想感情和文章的主旨。課后，更是要求學生結合課堂講解，自己去熟讀課文甚至背誦文中重點句段。當學生通過一遍遍的誦讀之后，他們難道還會不理解“馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”中所抒發的身逢盛世而懷才不遇，報國無門的感慨？有時，學生讀一篇課文，或不能深味其妙，或對其所述深信不已。比較閱讀可以解決一些問題。所謂比較閱讀，就是把有關聯的作品放到一起來讀，看異同，評優劣，在對照閱讀中獲得較全面準確的認識，從而開拓知識視野，訓練思維能力，提高鑒賞水平。

三、給學生自主學習的空間，掌握文言文的學習方法

高中學生已積累了一定的知識經驗，如歷史知識、語言知識、修辭知識及鑒賞知識等等，而我們現在使用的新版語文教科書文言文部分的注釋相當詳盡，學生通過注釋，結合已有的知識，參讀課文基本上能疏通文意。學生如果有了必要的參考書（如《古漢語常用字字典》等），教師再傳給他們一些自學文言文的方法，課堂教學完全可以做到以學生學為主，教師講為輔，從而避免出現那種臺上教師講的天花亂墜，臺下學生聽的昏昏欲睡的尷尬情景。對于文言文中常見的特殊句式、詞類活用、一詞多義等等，完全可以發動學生自己去歸納總結。通過學生的參與，自主學文言文，學生對詞句的理解自然增強。例如，筆者在引導學生學習了高一語文課本中的《觸龍說趙太后》一文后，給學生相應地補充了《趙威后問齊使》作為課堂自學內容。在課堂上，我通過學生自讀、置疑、討論分析、歸納總結的方式，讓學生結合已有的知識和文章注釋來疏通文句，分析文意，從而掌握文中重要的文言實詞、虛詞的意義和用法，了解文言句式的特點，并且讓學生探究了中國古代民本思想以及他的現實意義。

以上只是筆者在從事文言文教學過程中探索出的幾點方法和體會，以求借此扭轉文言文課堂教學氣氛沉悶、效率低下的狀況，并且能夠起到激發學生學習興趣，促進學生自主學習的作用。著名教育家陶行之先生說過：“語文教學的目的，是學生自能讀書”。我們文言文教學的目的，同樣是通過課堂教學，激發學生學習文言文的興趣，具備一定的文言文知識，從而擁有閱讀淺易文言文的能力。當然，我們教師在文言文教學過程中可以因人而異，個人各有自己的方法技巧。但筆者認為，改革傳統文言文教學方式，調動學生學習興趣，促進學生自主學習，讓學生真正掌握文言文的學習方法。