淺談小學數學教學中的小組合作學習

吳超建

（浙江省溫州市平陽縣麻步鎮(zhèn)塘北小學，浙江 溫州 325400）

當今時代的社會發(fā)展精神就是合作與創(chuàng)新，在學校教育方面，對學生合作意識培養(yǎng)已經成為學校教育的重要教學目標。但是在傳統(tǒng)教學觀念下，精英主義教學傾向非常嚴重。新課程改革的實施，合作學習被定義為新型課堂教學方式，開始在全國范圍進行推廣。但是在小學數學課堂教學中，小組學習合作存在很多困難，缺少教師指導，小組成員沒有發(fā)揮凝聚作用，課堂處于盲目無序狀態(tài)。因此，小組合作學習還應該進行深入探索，重新審視教師的指導行為以及教學方法。

一、小組合作學習的特征

（一）以小組為單位，開展小學討論

鑒于小學生年齡偏小、自制力偏低，對事物都充滿了好奇心，并且容易受外界的誘惑，經常就會出現學生不認真聽講的現象發(fā)生，對教師的教學進度和學生學習產生巨大的影響。為此，教師可以將學生進行分組，以小組為單位進行學習，制定不同的學習目標，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生積極參與課堂學習中，提升學生的團隊意識，提升課堂效率。

（二）以小組的共同目標對學生進行獎勵

學生不僅僅要對自身的狀況進行考慮，同學間還要互幫互助。在這個過程中，可以讓學生學會互相學習、合作，讓學生共同發(fā)展、共同進步，縮短學生之間的差距。但是因為學生個人情況不同，每個人的個性發(fā)展存在差距，所以教師應該客觀評價每一個學生，針對性進行取長補短的方式，將學生進行合理的分配。

二、小學數學教學中的小組合作學習的實施策略

（一）科學分組，促進學生共同進步

小學生心智相對不成熟、活潑好動，因此上課愛說話、坐不住，所以教師在分組的時候可以考慮以下因素：（1）按座位分組，這樣學生之間比較熟悉，溝通起來更順暢；（2）按平時的學習成績分組，這樣同學之間的學習差異比較小，更方便進行學習上的談論交流；（3）確認組內分工明確，例如一個組長，負責組織討論方向；一個記錄員，負責整理討論過程及結果；一名匯報員，負責將小組討論的結果報告給其他同學。明確分工可以讓每位學生充分發(fā)揮自己的作用，各抒己見，參與到討論過程中。為了更好地培養(yǎng)學生的責任感，促進學生之間的互相幫助，達到共同進步，教師可以嘗試讓學生每四周調換組內分工，讓每個成員都對其他成員的工作有所了解，并明白每個成員都缺一不可。

（二）巧妙提問，激發(fā)合作探究興趣

提問啟思不僅能夠有效集中學生注意力，同時也能激發(fā)學生學習興趣。在數學教學過程中，教師要善于結合教學內容巧妙地設計一些可供學生合作探究的問題，讓學生在解決問題的過程中培養(yǎng)合作能力，并能夠親身體驗合作學習的快樂與意義。例如，六年級上冊學習“圓”這部分內容時，教師就可以以一種對話的形式來展開教學。課堂上教師先提出問題“在我們生活中都有哪些物體是圓形的呢？”，通過這一問題的設置來集中學生注意力，啟發(fā)學生調動生活思維去思考，營造出一種良好的課堂氛圍。接著，以小組為單位針對“生活中常見的圓形”進行搜集，并對其圖形特點進行總結。在這樣一種思維啟發(fā)下，學生們也會積極思考，小組成員交流、討論，最后通過組員間的共同努力得出結論。這樣一種問題式教學設計，能夠充分調動學生合作學習的積極性，進而也更好地保證了課堂教學效率的提升。

（三）多角度思考，促進學生思維拓展

數學學科中，對于同一問題，完全可以從多個不同的角度去思考。鑒于此學科特點，在小組合作教學過程中，教師可以為學生設計一些能夠從多個角度去思考和解答的問題，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時也讓學生在探究實踐中感受到數學學習的樂趣，進而實現數學課堂的高效教學。例如小學高段數學學習中經常會遇到的一種“相遇問題”。已知甲乙兩輛汽車同時從相對地出發(fā)，時速分別為60km／h和50km／h，經過2小時后相遇，求甲乙兩車出發(fā)地的距離。有的學生解法為（60+50）×2=220（k m），有的學生解法則為60×2+50×2=220（km）。雖然兩計算式看似相同，但思考的角度卻完全不同。在小組合作探究求解的過程中，學生們思考角度不同最終得出的求解方法也是多種多樣的，通過成員之間的集思廣益，學生們的解題思路也變得更為開闊，進而也實現了對學生發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)。

（四）建立合作評價機制，實現教學評價的科學化

在小學數學合作教學實施過程中，不僅要注重小組的合理劃分與責任的明確分工，同時科學有效的小組合作評價機制也不可缺少。在教學評價環(huán)節(jié)，教師通過對合作學習的學生給予相應的評價，促使學生在教師的鼓勵與支持下燃起更大的合作欲望，這對于合作教學效果的保證大有裨益。教師在教學評價過程中可以采取合作性教學評價模式，將學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，將個人的得分改為小組整體的得分，將小組整體總成績作為核定學生學習優(yōu)劣的主要依據。這樣容易形成一種“組內成員密切合作、組間成員激烈競爭”的格局，將教學評價的重心由傳統(tǒng)模式下的鼓勵個人達標轉化為小組合作達標。這樣一種評價模式也會讓更多的學生能夠在教師或其同伴的鼓勵與支持下收獲成功的喜悅，從而讓每一名學生都收獲不同程度的進步。這種小組整體性評價模式的實施，還有助于學生良好合作意識的培養(yǎng)，成功地走出競爭教育的局限，得到更為全面的發(fā)展。

在素質教育背景下，在數學教學中引入合作教學也逐漸成為了一種必然趨勢。因此，教師要積極強化對合作學習的認識，從科學分組、巧妙提問、多角度思考、合作評價四個層面促使小組合作教學功能充分發(fā)揮，使其能夠更好地服務于小學數學教學。