慢閱讀在初中語文課堂閱讀教學的價值及實施

謝林

（四川省南充市順慶區永豐鎮小學，四川 南充 637000）

前言：當前，在語文教學過程中顯得特別急躁，尤其在進行公開課教學時，一些教師為了達到高效課堂的目的，對教學容量進行擴充、加快教學節奏，同時在視頻、音樂以及微課等教學手段應用時缺少合理性，致使學生無法深入文本開展學習，形成一些淺閱讀以及假閱讀等問題。此種閱讀形式，對于學生缺少有效幫助。

一、慢閱讀作用

當前，在語文閱讀教學中存在一些問題，比如教學效果較差、目標不夠明確、模式單一、思維僵化以及內容空泛等。在科技快速發展的推動下，使得電子產品得到快速普及，閱讀介質越來越豐富，其內容也得到快速增長，基于快節奏生活使得閱讀呈現一種快短平的特點[1]。雖然淺閱讀存在一定合理性與價值，然而若是出現在語文課堂中，就會對學生學習造成一定影響。而通過慢閱讀，則可以促使教師對讀書進行深入思考，在文本解讀時，不僅能夠借鑒其他教師的理解與觀念，同時能夠提出自己的想法，在教案編寫中，能夠做到內容充實、符合實際以及目標明確。對于學生，在課前沒有對文本進行深入閱讀，因此無法有意識地開展深入閱讀活動，只是了解其作者信息、創作背景以及表達思想等。而借助慢閱讀能夠幫助學生了解、學習更多的知識，促進閱讀能力，提高自身語文素養。慢閱讀能夠充分發掘文本價值，進而實現對文本內涵的解讀，實現教學目標。

二、實施策略

（一）積極鼓勵學生培養質疑精神

在教學過程中，教師應該注重生成，生成具有極高的教學價值，其能夠提高課堂的真實性，完美地將教師的教學指揮體現出來。教師借助生成問題，引導學生進行交流、爭辯以及討論，通過互動形式增長知識，并借助不斷地碰撞感受、領略語文世界中的美好[2]。比如，在進行《竊讀記》教學中，學生了解主人公的竊讀經歷以及竊讀方法之后，能夠輕易對文章主旨句“人是要吃飯長大，也是讀書長大，更是在愛中長大”進行揭示。在這時教師應該積極鼓勵學生進行提問，學生根據自己的疑問提出“主人公雖然在第二次的竊讀經歷中表現出在愛中成長的主體，然而在第一次中只有恨，兩者之間是否矛盾？”等生成問題，教師應該肯定學生的價值，調挑選具有價值的問題，但是不需要急于給出學生答案，可以讓學生進行慢閱讀，并進行深入思考。之后教師可以提問“既然兩者相互矛盾，那么能夠將第一次經歷刪除？”學生“不能。”教師追問“為什么？”學生會回答“通過第一次竊讀描寫，能夠將其喜歡閱讀的特點體現出來”、“第一次經歷將老板的冷酷、勢利等特點充分展現出來”、“通過兩次對比，借助老板的冷酷，襯托店員的細心與善良，進而將文章主題彰顯出來。”

學生在暢所欲言的過程中，充分促進了課堂氣氛。借助交流討論，是學生明白，第一次經歷是為了第二次經歷進行鋪墊。通過學生的質疑、提出生成問題，并在碰撞中產生智慧火花，使其能夠深入理解文章。

（二）為學生創造良好的閱讀環境

在開展閱讀教學時，應該保證課堂環境足夠安靜，進而保證學生在安靜的氛圍中進行作品解讀以及賞析，能夠起到無聲勝有聲的作用。在新課標中強調，教師應該對學生語文能力進行綜合培養，語感、理解、感覺以及體驗等，需要在通過安靜的環境，才能夠得到有效培養，并在不斷的閱讀學習中快速提升。在安靜環境中，學生能夠對文章進行吸毒，在安靜思考中感受語文的真諦。

比如，在進行《變色龍》教學時，雖然課本劇表演以及分角色朗讀可以提高學生閱讀興趣，當時并不能使學生深入理解文章內涵，無法達到與其教學效果。教師應該采用默讀教學方法，其主要原因在于《變色龍》一文時間較長，通過該方法能夠幫助學了解變色龍產生幾次變化。促使課堂變得十分安靜，進而提高其閱讀效率，充分掌握文章情節。之后讓學生再次進行細讀，使學生能夠對變色龍顏色變化的過程進行深入體會，對所有變化時的語氣以及神態等進行揣摩。并讓學生借助模仿變色龍語氣開展于都活動。借助比較，使其能夠對變色龍性格特征進行深入理解。進而透徹地理解奧楚蔑洛夫什么在變，什么是不變的。學生通過比較閱讀，可以對小說中人物形象方法進行有效學習，即借助具體的細節、神態、動作以及語言等描述，進行人物形象分析。另外，在學生閱讀過程中，可以通過音頻設備，為學生播放一些閱讀音樂或是輕音樂等，提高其閱讀舒適度，進而提高學習效果。

結語：葉圣陶先生曾提出，教育應該通過農業的方式進行而非工業。農業具有季節性、時令性以及成長規律，需要慢慢進行播種、除草、施肥以及噴藥等活動，需要充足的等待、水分、陽光以及土壤。閱讀教學同樣如此，教師應該通過積極鼓勵學生培養質疑精神、為學生創造良好的閱讀環境等策略，通過有效的慢閱讀教學，等學生開花結果。