小學美術欣賞課程中情境教學法的應用研究

王衛

（七星關區小吉場鎮永興小學，貴州 畢節 551700）

情境教學具有形體真實、情感豐富的特點，通過對兒童的認知與情感的結合，師生可以自然地走進教學情境，結合圖片、音樂等形式產生共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。在課堂中營造的情景不僅是物與形的組合，更是激發兒童情感，升華直觀手段對物“境”的理解；情景的帶動會促使兒童注意力集中，精神飽滿地對待課堂學習，可以有效地培養小學生的直覺發展，提高學生的悟性，增強記憶力。

一、情境教學法的優勢特點

（一）趣味性

小學生在欣賞美術作品時，往往以一種好奇的心理去面對，而教師的職責是要引導學生在好奇心的驅動下感受作品內在的思想文化、背景價值；從而激發小學生圍繞作品展開想象的空間，探索感情色彩中的趣味性。充分利用現代教學技術，自然烘托情景課堂的氣氛，使教學充滿靈動性趣味，喚起小學生本能的求知欲。興趣與情感的投入是學習的重要環節，積極的態度可以呈現出學習最佳的狀態，在小學美術欣賞課中，如何激發學生的學習興趣是教學中的重要環節。小學美術課堂中小學生對知識的好奇取決于氛圍的營造，他們通常會關注他們感興趣且新奇的事物，并因此主動參與其中，提高學生的學習效率。

（二）生動性

情景教學借助多媒體資源創設情景手段，激發學生的潛力，注重培養小學生的綜合能力。將性情陶冶與思想教育自然地結合，將傳統單一的教學模式轉變成多元開放式的美術教育，引導學生通過情景的觀察感悟美術作品中的藝術情懷。情境教學法不僅可以激發學生自主探究的求知欲，也可以快速地將教學主題帶入課堂。在情景應用下的美術欣賞課堂中，藝術作品的意境形象得到了直觀的再現，將畫面的色彩美、形式美、構圖美等優勢充分展現出來。通過情景的啟發式教學讓小學生在課堂學習中尋找答案，實現拋磚引玉的作用；而且利用課堂環境的渲染，幫助小學生提高對美術的認識，將美術欣賞課轉化成歡快愉悅的興趣課堂。

（三）直觀性

情景教學法運用在小學美術欣賞課程中，可以有效地促使小學生產生輕松愉快的心情，并以積極的心態去學習知識與技能，在感受藝術的同時提高自身的審美能力。教學過程中通過多媒體投影、VR技術互動等現代教學設備把靜態圖像轉化成直觀性的再現語言，讓小學生們感受到美術課堂所帶來的獨特韻味，學會在欣賞中分析畫面的藝術形象，重點分析突出的表現內容。通過情景還原，加深小學生對美術作品的直觀記憶，有意識地思考畫面所表達的藝術形象、色彩構成、用筆技巧等。

二、情境教學法的實踐環節

（一）教室布置的藝術形式

教學主題與教室布置相結合，使小學生在特定的色彩中產生聯想。和諧統一的課堂氛圍有利于學生快速集中注意力，激發他們的學習熱情，營造與課堂主題相關的情景，使學生置身于濃厚的藝術氛圍中。通過教室布置與多媒體相結合的手段，營造主題性的情景教學課堂，充分展示美術文化的趣味。

（二）視聽結合的教學理念

情境教學法的本質特征是激發學生的情感世界，其優越性在于把實物教具賦予獨特的感情色彩，使美術欣賞課成為一節有溫度的教學。對于小學生而言輕松、自然地欣賞美術是奠定其日后審美情操的良好過程，使學生從根源理解藝術審美的氣韻。美術欣賞課程教學中，借助多媒體資源，創造情景，注重語言表達、性情陶冶、思想教育等人文情懷的培養，改變傳統單一的教學模式，以試聽的教學理念引導小學生用心感悟，用眼觀察。

三、情境教學法的作用

（一）提升小學生審美意識

情境教學法在美術課堂的開展可以陶冶小學生的情感表達，提升其審美意識。春秋時期的孔子曾表述“無言以教”“里仁為美”，南朝學者顏也指明“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛移暗化，自然擬之”，古人總結的“陶情冶性”在美術欣賞課中應用得恰到好處。情境教學法的陶冶功能在美術課中的升華具有比講授更有效的調節性、感染性、強化性、適應性等輔助認知的功能因素，在潛移默化中提升了小學生的審美意識。

（二）調動小學生學習熱情

情景教學的應用豐富了美術作品的色彩語言、形象分析，并對小學生的情感世界有著積極的影響。美術欣賞以觸景生情的方法調動小學生學習的積極性，促進課堂開展的進度。情景教學法在小學美術欣賞課程中的應用，可以渲染課堂氣氛，以形、聲、色共同表現的優越性提升小學生對藝術的熱情，在全面且生動的講解下，加以主觀的感情色彩，達到輕松愉悅的課程效果。

四、結語

綜上所述，情景教學法以其生動靈活的優勢在美術教學中廣泛應用，在小學美術欣賞課程中采用視聽結合的教學方式，能夠更加生動地了解美術作品中蘊含的藝術魅力。