閱讀能力不強與閱讀教學效率低下的因果關系

秦生輝

（青海省海東市平安區教育局，青海 海東 810699）

近年來，閱讀理解題在中考試卷中所占分值有所提高，于是，學生閱讀能力的提高成為語文教師重視的問題。有的教師課堂上將講讀課文作為重點分析講解，自讀課文學生課后自學，從而擠出時間讓學生做各種文體的閱讀題；有的教師將文體知識作為重點灌輸給學生，希望學生能借助文體知識，來解決閱讀題。可結果并不能讓教師滿意，學生的閱讀能力和水平依然無法大幅提高。通過反思我個人認為，這與教師在課閱讀教學中存在的不足有一定的關系。

一、閱讀教學中不重視知識的梳理和鞏固，致使學生對文本缺乏整體感，知識的掌握不夠系統

課堂是學生接受知識最直接、最便捷的方式，如果教師能把每堂課的精華內容以板書的形式梳理出來，展現給學生，更利于學生領會吸收。可是有時教師對學生的能力估計過高，總覺得許多重要內容學生自己會記下來，沒必要梳理，因此課堂上板書的內容越來越少。其實大部分學生認為老師寫在黑板上的內容才是重點，而口頭上說的他們并不能分清哪是重點，哪是非重點，好多時候學生一篇文章學完后，文中的要點都沒有記下來，時間一長，課堂上記住的那點內容忘的也差不多了，更談不上對文本的整體理解。記得我在講解胡適的《我的母親》一文時，自認為這篇文章簡單，學生很容易理解，所以許多內容歸結出來后并沒有以板書的形式呈現給學生。期中考試時，閱讀題正好是從本文節選出的內容，我本以為學生答的不錯，可令我吃驚的是有的學生連文中寫了母親幾件事都沒搞清楚，后來學生分析此題失分的原因時說，當時課堂上許多內容沒有記下來，再加上老師引導分析時沒有將重點內容梳理出來，所以學完此文后，對文章內容的理解是支離破碎的，沒有整體感，思路上也是模糊的。除忽視對課文內容的梳理外，平時授課過程中，有的教師忽視了對同一類文體共性特點的歸類和整理，結果學生到九年級時，拿到一篇閱讀題還分不清文體，更談上運用所學知識去解答不同文體的內容。

二、閱讀教學中學生與文本的對話沒有落到實處，學生良好的閱讀習慣沒有培養起來

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，可見讀是很重要的，讀既可以讓學生熟悉文本內容，又有助于學生口頭和書面表達能力的提高。只有學生對文本內容熟悉的前提下，教師引導學生去探究、拓展、比較，學生才會有收獲。可是初中的有些課文篇幅較長，如：《故鄉》、《蒲柳人家》等，如果課堂上讓學生閱讀將占用大量時間，有時教學任務不能按時完成，所以好多教師將閱讀文本布置成家庭作業，讓學生課后完成。這樣一來，自覺性高的學生能主動完成，但有相當一部分學生因為沒有養成良好的閱讀習慣，不能自覺閱讀文本。還有部分學生，由于缺少必要的學習工具，對語文課缺乏興趣，閱讀文本時，文中的字詞都不能自行解決，許多時候，課堂上教師既要占用時間去處理字詞，又要讓學生理解文本內容，但一節課的時間必定有限，為了完成教學任務，教師不得不在許多學生對文本內容不太熟悉的情形下，就開始引導學生分析、探究，結果一堂課下來，除極少數學生有所收獲外，大部分學生還是一頭霧水，對所講知識一知半解，更談不上靈活自如的應用。時間一長，學生喪失興趣，對老師的依賴性更強了，良好的閱讀習慣也沒有培養起來，更談不上語文能力的提高。

三、在閱讀教學中忽視了對學生悟性的培養，致使學生感悟文本的能力沒有多大提高

所謂的悟性，就語文學科而言，指對文本的分析和理解能力，它是一種智慧的體現。在閱讀教學中，悟性的培養是十分重要的。學生如果具備了一定的悟性，那么他對知識的理解和領悟能力就強。相反，學生沒有悟性，就好似蠢漢推空磨——勞而無功。學生對文本的感悟，在很大程度上與他們的生活閱歷、知識積累、認識能力、理解水平等有關，如果教師課堂上給學生創造輕松的氛圍，讓學生暢所欲言，大膽質疑，引導學生賞析文本中精彩的句子，并巧妙的點撥，學生的悟性定能提高。可是有的教師在課堂上過于嚴肅，致使學生不敢大膽質疑，暢所欲言，有的教師由于缺乏機智和靈活，錯失了給學生巧妙點撥的機會，有的教師讓學生賞析句子時，放任自流，沒有明確的賞析角度和要求。記得去年學校組織聽課時，有位教師教授《談生命》一文，在這堂課上教師設置了賞析語句這一環節，可以說本文在語言方面既有形象的描寫，又有哲理的陳述，且句式變化多樣，只要將賞析這一環節落到實處，定能加強學生對文字的感悟能力，遺憾的是教師在這一環節中沒有對學生提出明確的賞析角度和要求，結果許多學生賞析時不知從何處下手，有的學生雖能找出值得賞析的句子，但說不出理由，從而沒有達到教師預期的效果。

由于我們在閱讀教學中存在這些不足，致使學生的閱讀能力沒有多大提高，在做閱讀題時表現出分析解決問題的能力較差。如果在今后的閱讀教學中，我們能改進這些不足，相信學生的閱讀能力定會提高。