小學數學解決問題教學的現狀及策略

周明

（貴州省紫云苗族布依族自治縣貓營鎮貓營小學，貴州 安順 550800）

前言

在小學階段的數學教學任務中，根據新課程改革方向將小學數學中的應用題改變成解決問題，其主要目標是讓學生學會解決日常生活中的難題。教師將對解決問題方面的問題進行自我剖析、自我反思，為了在課堂上的時間被充分有效利用而加強思考應對措施。在小學數學教學內容上、小學數學教學模式上以及在小學數學教學策略上都應該加強和改善。

一、小學數學解決問題教學的現狀

（一）教學內容選取問題

教師在小學數學解決問題方面存在著選取教學內容脫離實際的問題，如果教學內容不符合實際生活時，教師又該如何去實現課堂上的問題教學法呢？比如，小學數學教學內容在日常的生活體現中最常見的，就是加法與減法的運算，而“運算定律”這樣的教學內容基本上是無法具體呈現在生活當中的[1]。教師該如何實現小學數學解決問題教學法的目的呢？

（二）教學模式問題

教師在小學數學解決問題方面存在著教學模式不合理的問題，在我國以往的應試教育環境下，小學數學教學模式非常固化且單一。傳統的課堂內容上，是教師講課學生聽課，課后復習時學生按教師所規定內容進行訓練解題。如果將小學數學解決問題教學的方式方法應用在傳統落后的教學模式中，學生依舊是提不起學習數學的興趣，對教師的課堂內容依然被動接受，無法進行主動思考更加無法實現教學目的。

（三）教學策略問題

教師在小學數學解決問題方面存在著缺乏教學策略的問題，在新課改的指導中明確提出了對學生綜合素質的發展要求。小學數學就是培養學生邏輯思維能力的基礎學科。由于教師缺乏相應的教學策略，使學生無法產生興趣去主動思考與探索數學知識。由于陳舊老化的教學方法極大的局限了學生的解題思路，也就相當于限制了學生的思維發展。這是不符合新課標指導精神的。因此，教師應添加小學數學教學過程中解決問題教學方法的策略。

二、小學數學解決問題教學的策略

（一）選擇符合實際生活的教學內容

教師在小學數學教學過程中，選擇與實際生活相符合的教學內容，并且采用多種情景創設的方式對教學內容進行闡述[2]。小學階段的學生在教學生活中，具有極大的好奇心、好玩、好動等特點。針對其特點，教師在采用小學數學解決問題教學法的同時，也要兼顧到教學內容符合實際生活的方面。這樣做才能提高學生學習數學的熱情與專注力。比如，教師創建一個問題情景，“一對兄妹去買橘子一個橘子五角錢，哥哥買了四個，妹妹買了兩個，回到家后奶奶說妹妹買的太少了，讓她再去買兩個，請問最后哥哥和妹妹一共買了多少個橘子？用了多少錢？”讓學生參與到實際生活的教學內容中，才是小學數學解決問題教學的優化策略。

（二）教師應改善和優化教學模式

教師在小學數學教學過程中，應對教學模式進行改善。我國新課改方針的推動下已經涌現出了非常多的并且實踐效果非常好的新型教學法。具有顯著效果的是互動教學法、多媒體教學法以及情景教學法等。教師應在小學數學教學課堂上選擇適合小學生學習的教學方法，比如應對上文中的舉例時采用“情景教學法”，讓兩名學生分別扮演“哥哥”和“妹妹”，再找一名扮演“水果店主”的學生，然后由教師扮演“奶奶”。進行實際演練，加強學生對四則運算加減分的掌握。還可以采用“互動教學法”，比如，教師舉個例子：“有兩個小朋友一起討論數學題，2+3x4=？”其中一個學生認為是等于20，另一個學生認為是等于14，這個時候教學就可以將學生分成小組進行討論，“你認為哪個答案是正確的？為什么？”學生就會針對問題進行熱烈的討論，最后得出的結果是14是正確答案。因為數學運算時，在沒有括號的前提下是需要先進行乘法運算的，所以結果是14。教師應用了先進的教學模式讓課堂氛圍十分活躍，提高了學生學習數學的積極性[3]。

（三）教師要重視解決問題的策略

在小學數學教學中，教師應該重視對學生解決問題策略的研究，并且培養學生解決問題的能力與思考方式。在以往的數學應用題中，教師多數時候只是講解題目中的知識點，公式等。然后讓學生進行解題，這樣的傳統策略根本無法使學生將數學應用題與現實生活應用產生聯系，這樣枯燥的教學課堂也無法提升學生解決實際問題的能力。根據新課標的最新要求以及指導精神，要求教師在現階段的教學任務中充分重視學生解決問題的策略，發揮其引導作用，促使學生建立基本的解題模式，更一步引導學生形成解決問題的邏輯思維[4]。

總結：

我國的新課程改革已經開展多年，在小學數學中將“應用題”改為了“解決問題”，更加重視學生對實際問題的解決能力上的培養。綜上所述，教師在開展教學任務時，要保證其教學內容與實際生活是相符合的、熟悉的，另外在教學模式和策略上以及教學目標上，都要發揮以學生為主體的原則，以教師為輔助引導的作用去進行教學任務。設定優化的教學方式。在充分尊重學生的個性化發展的前提下采用先進的教學方法，情景創設法、互動教學法、多媒體教學法等在實際課堂上的應用，也極大地提高了學生學習數學的主觀意識，為培養學生的數學邏輯思維打下堅固的基礎，對學生綜合能力的提升起到關鍵的作用，從而實現小學數學教學工作的高質量開展和順利完成。