如何在初中語文教學中培養學生的自主學習能力

鄭朝舉

（貴州省赫章縣古達苗族彝族鄉初級中學，貴州 畢節 553209）

新課標中要求各科教師為提高學生自主學習能力，積極開展各種自主探究活動，并通過采用新穎的教學手段，激發學生的學習興趣。總的來說，學生自主學習能力的提升，能夠滿足學生自身發展的需要。具備自主探究能力學生，往往具有良好的學習習慣，這也是決定學生能否將學習到的知識融會貫通的重要能力。所以，教師需要采取相應的措施來培養學生的自主探究能力。

一、激發學生自主學習興趣

新課標中所體現的教育觀念與傳統教育觀念有著很多的不同。相比傳統教育觀念，新課標更注重學生綜合素質的培養，評價學生的方式也不僅僅從成績上入手，對于學生實踐、邏輯、分析等能力的關注度也有所提高。所以，教師在設計教學活動時，不僅需要考慮提高學生的學習成績，還需要將提升學生綜合素質作為主要的教育目標。

而學生的學習興趣是保證教學活動學生參與率的重要前提。所以，教師在開展語文教學的過程中，可以將學生生活中感興趣的話題引入課文講解中。另外，學生在學習上也會有一定的需求，比如學生有積累詞匯量、掌握語法等需求，教師也要適當予以滿足。可見，教學活動就是滿足學生成長需求的過程。另外，為了吸引學生的關注，教師爺可以從教學形式上進行改革。通過采用新穎的教學手段，吸引學生的注意力，避免在課堂上長期重復使用一種教學形式。這樣也能幫助學生拓寬自身的學習思維，提升學生的語文素養。

另外，教師除了教授教材中的內容，也要適當對教學內容進行擴展。擴展內容的選擇可以是時下流行的小說、動漫等，這些內容都是學生關注并喜愛的元素。這些內容與教材內容的碰撞，能夠讓學生感受到語文知識與生活的聯系。并且，教師也可以通過創建有趣的教學情景，吸引學生參加到教學活動中去，讓學生對語文學科產生興趣。

二、突出學生主體地位

教師除了需要給學生創建良好的自主探究環境，還需要讓學生意識到自己是課堂的主人。這樣，學生才能主動投入到自主探究中去。在教學實踐中，教師要突破師道尊嚴的束縛，以平等的姿態與學生進行溝通，與學生形成良好的溝通狀態。親切、和善的態度能夠讓學生愿意與老師提出自己在學習上遇到的困難。另外，教師也要在學生自主探究的過程中，主動給予一定的幫助，讓學生感受到老師的關懷。

課堂是學生學習知識的主要場所。所以，教師要先構建起以人為本的教學理念，并設計科學合理的課堂設計。對待師生關系正確的態度，以及對學生學習情況的了解程度，都影響著課堂設計的質量。所以，教師需要在課余時間里主動了解學生的日常生活，為營造和諧課堂氛圍打下良好基礎，并讓課堂成為學生發表觀點、展現自我的舞臺。

學生成績的提高也離不開教師綜合素質和業務水平的提高。所以，教師需要主動探究先進的教育理論，也需要積極向優秀的教師學習，并不斷積累教學經驗。教師積極的學習態度，能夠影響到班級內的同學，這也是教育者一直強調的言傳身教。學生通過模仿教師的行為，能夠真正主動地投入到日常學習生活中。另外，教師也要引導學生如何能夠快速進入到學習狀態中，讓學生從被動接受知識的角色轉變為主動探究知識的角色。在教學過程中，教師知識傳授學習方法的引路人，只需給學生提出明確的學習方向，通過引導的方式讓學生確定適合自己的學習目標。學生通過自主探究以及老師的引導，能夠有效形成一套發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的體系，從而提升自身的語文學習能力和自主學習能力。

三、培養學生自主學習

教師通過引導學生養成良好閱讀習慣的方法達到提升學生自主學習能力的教育目標。具體來說，可以讓學生在閱讀過程中養成標注的習慣。對于閱讀過程中不理解的地方或者覺得文筆優美的地方進行標注，或者在文中寫下自己的觀點。另外，教師也可以讓學生以讀書筆記的形式表達自己對于文章的理解或觀點。在課上，教師可以組織學生分享自己閱讀過程中得到的思想，并對他人的觀點進行評價。同樣，教師也可以通過組織各種各樣的分享會或者以文章內容為主題的辯論比賽，引導學生對語文知識進行研究和分析。這些活動，都有助于提高學生的綜合素質和自主學習能力。

“強化原理”是心理學的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點是，人和動物總是自動出現許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現的可能性就增加。這表明，適時的強化可以幫助學生察覺自身的進步，并由此產生一種學習的愉悅感。同時，這種方法也能讓學生辨別出自己的感覺是否正確。長此以往，能有效培養學生的主動學習能力。曾有一個后進生在筆者營造的課堂情境中對《故鄉》一文的作者及體裁進行了提問，并招致其他學生哄笑，但筆者堅持尊重學生人格的教學原則，給他提出的問題給予了充分肯定，讓他清楚地判斷出自身的知覺是正確的。同時以他為契機，倡導全體學生拿出大膽提問、認真鉆研的勇氣和精神。最終，筆者有意識強化的這些因素得到了學生的認同。在未來的課堂教學中，學生都可以針對課本內容踴躍提問、回答，甚至爭論。這個現象令人高興，它漸漸地改變學生以前被動學習的狀況，學生慢慢產生自主學習的觀念，學生的主動學習能力也被一步一步地養成和鞏固，成就了很好的學習氛圍，效果較好。強化原屬于心理學范疇，但也能較好地運用于課堂教學指導。教師們要巧妙地運用該原理，幫助學生養成自主學習的習慣，激發出學習主動性。

通過上文中的探究與討論，我們發現，教師只是學生學習道路上的引導者，學生本身才是自己學習路上的主宰。授人以魚不如授人以漁，我們不可能教會學生終生知識，因為，知識是無窮的，而一個人掌握的知識卻是有限的。但是我們可以教會他們自主學習的能力，為其以后的學習奠基。