試論情境教學法在小學英語教學中的應用

陳宗春

（重慶市巫山縣大昌小學，重慶 404700）

情境教學法是一種積極有效的引導性教學方法，非常適合小學的教學。本文針對其在小學英語課堂中的應用進行解說，希望對教師的教學有所幫助。小學生的心智非常簡單，他們對于學習缺乏一個正確的理解和認知，這直接導致了學生學習的時候積極性不高。而英語是一門實用性語言，教師教學的時候應著重培養學生的學習興趣，使學生可以積極地投入學習當中，進而推動學生的智力開發，保證學生可以向著積極學習的方向發展。

一、利用教學語言創設情境

教學語言是教師開展教學活動的主要工具，它不僅包括口頭語言，教師的眼神、肢體動作都可視為教學語言的范疇。在實際的教學過程中，教師可以結合教學內容，利用適宜的教學語言去創設相應的情境，以幫助學生更好地學習英語這門課程。比如，在學習Unit 2《My favourite season》這一課的時候，教師可以準備一個一分鐘左右的英語演講，用來向學生介紹自己最喜歡的季節。在演講的過程中，教師應注意自己的語氣、眼神和肢體動作，要有感情地去為學生進行演講，要讓學生能感受到教師對某一季節的熱愛，這樣做，能使學生切實領會這一課所蘊含的情感態度，從而能在一定程度上促使學生以更加積極、歡快的心態去學習這部分內容。

二、利用多媒體技術創設情境

近些年，隨著我國科學技術以及信息技術的高速發展，教師的教學資源比之以前可謂得到了空前的擴充，除了傳統的文本資源以外，現在還多了很多視頻資源、音頻資源、圖片資源等多元化的資源。而多媒體技術能將這些資源有效地融合在一起，從而能幫助教師豐富教學內容，創設直觀、形象的教學情境，進而能幫助學生更好地學習和發展。

舉個例子，在學習Unit 6《In a nature park》這一課的時候，教師不妨通過多媒體大屏幕為學生展示美國黃石國家公園的VR全景視頻，并讓學生在小組內以“Are/Is there______?”、“Yes，there are/is.No，there aren’t/isn’t.”進行問答練習。因為有VR全景視頻的輔助，學生在進行口語交際練習的時候會產生身臨其境的感覺，這不僅能在一定程度上提高其參與口語交際訓練的積極性，同時還能讓其切實感受大自然的美好，從而能幫助教師有效地完成這一課的情感教學目標。

三、利用現實事物創設情境

現實事物是指現實生活中實際存在的事物，當然也可以是這些事物的畫報、模型。在實際的教學過程中，教師利用現實事物去創設教學情境，能夠有效將學生的注意力吸引住，從而能幫助教師更好地開展教學活動，或者進行相關知識的講解。舉個例子，在學習Unit 3《What would you like?》這一課的時候，教師不妨準備結合教學內容，準備一些食品形狀的糖果或者鑰匙掛墜，像是三明治形狀的糖果、漢堡包形狀的糖果、沙拉形狀的鑰匙掛墜、杯面形狀的鑰匙掛墜等等，等到正式上課的時候，教師可以利用這些糖果或掛墜創設教學情境，如，教師可以拿著三明治形狀的糖果走到學生面前，然后問他：“What’s your favourite food?”之后，引導學生基于三明治去回答問題，學生答對問題以后，教師要將三明治形狀的糖果送給學生作為獎勵，這樣，既幫助學生鍛煉了口語表達能力，同時也對學生做出了嘉獎，有利于促進學生更努力地去學習。

四、利用英語游戲創設情境

活潑好動、愛玩游戲是絕大多數小學生的特點，因此，教師基于教學內容，利用相應的游戲去創設教學情境勢必能極大地提升小學生的學習興趣，從而能促使他們以更加積極的態度投入到英語學習之中。比如，為了幫助學生鞏固新單詞，教師可以組織學生玩兒Listen and touch游戲，該游戲是這樣進行的：首先，教師要將新學的單詞全都寫到黑板上，然后讓兩名學生站在黑板兩旁；之后，教師隨即朗讀單詞，然后學生要迅速用手指指向那個單詞，誰先指向正確的單詞，誰就是勝利者，這樣做，能夠幫助學生在短時內對新學的單詞進行有效的操練，從而能在一定程度上加深他們對相應單詞的認識和記憶；再如，為了幫助學生操練新學的句型，教師可以組織學生玩Little detective（小偵探）游戲，該游戲是這樣進行的：首選，教師要選一名學生當detective，并要求他面向黑板，背對其他學生；之后教師要在其他學生之中指定一名學生當spy（間諜）；然后，教師喊：one、two、go!扮演detective的學生要轉過身來，開始尋找spy；屆時，全班學生反復朗讀新學的句子，“spy”只能對口型，不能發聲，“detective”需要在同學讀了幾次之后找到“spy”。

五、總結語

總而言之，情景教學法對小學英語教學的有效開展具有重要意義。因此，廣大小學英語教師應當針對自己實際的教學狀況，靈活運用情境教學法去創設相應的教學情境，以輔助小學生更好地去學習英語，從而切實提高他們的英語水平。