小學(xué)低年級數(shù)學(xué)啟發(fā)思維教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

王晶

（廊坊市第五小學(xué)，河北 廊坊 065000）

啟發(fā)式教學(xué)在我國的源起可追溯至春秋時期的孔子。《論語》曾有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之說。“憤”是思而不通造成的一種抑郁的心理狀態(tài)，孔子認(rèn)為這才是教師引導(dǎo)學(xué)生把問題搞通的最佳時機(jī)，即“啟”；“悱”是欲言不出的窘境，孔子建議此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，即“發(fā)”，所以創(chuàng)造學(xué)生積極思考探索的問題情景，但又遇到困難意欲解決是教師啟發(fā)教學(xué)的前提條件。問題情境是指個體對客觀方面的問題做出主動反應(yīng)，覺察到一定的目的而不知道如何達(dá)到這一目的時所形成的一種心理困境，是已有知識不能解決所面臨的新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。這種問題情境啟發(fā)式教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)新課程下課堂教學(xué)改革具有重大意義。

一、一致性原則。

即創(chuàng)設(shè)問題情境必須與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)保持一致，不能脫離教學(xué)內(nèi)容盲目追求課堂氣氛，偏離教學(xué)目的。有一位教師在講柯西不等式，講到柯西時，提問：“你知道柯西是哪個國家的人嗎？你知道柯西是怎么死的嗎？”試想柯西的死和學(xué)生掌握柯西不等式究竟有什么關(guān)系？提問抓不住問題的主要矛盾，卻在一些次要的枝節(jié)上喧賓奪主。還有一些教師的提問滿堂課全是“是不是”“對不對”“為什么”等等空泛簡單的問題，學(xué)生只需簡單地回答“是或不是”，課堂貌似“繁榮”，其實(shí)問題目標(biāo)不明確，效果非常差，流于形式。

二、啟發(fā)性原則。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境要以啟發(fā)學(xué)生思維，拓展思路為立足點(diǎn)。在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系――數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師怎樣設(shè)問、提問、啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)、鞏固，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果？這是一個值得認(rèn)真探討的問題。我在多方實(shí)踐之后總結(jié)得到了創(chuàng)設(shè)問題情境的啟發(fā)式教學(xué)在具體實(shí)施中大致有四個步驟流程。

（一）設(shè)計問題，創(chuàng)造情境。

創(chuàng)設(shè)問題情景是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵，是整個教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和重心。問題的設(shè)計，要有一定的難度，稍高于學(xué)生水平，形成梯度。這是啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵。贊科夫說得對：“如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么學(xué)生的發(fā)展就會萎靡無力。”但，難度不要太高，在學(xué)生的思維拓展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。所以問題的提出最好有層次性，總是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從具體到抽象，有層次地發(fā)展。設(shè)計一系列相互聯(lián)系、漸次加深的問題，構(gòu)成“問題系列”，將每一個問題順次呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）正確引導(dǎo)，探索討論。

問題解決教學(xué)策略中，教師與學(xué)生的關(guān)系是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者，教師的作用在于引導(dǎo)。對設(shè)置的情境問題，教師不急于把自己的看法表示出來。利用對設(shè)定情境的觀察、實(shí)驗，通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問題。將整個問題事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，從而使學(xué)生的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。

教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學(xué)生在自主解決問題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。對于一時“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。而是提出補(bǔ)充問題進(jìn)行反問，使學(xué)生在反問的啟發(fā)誘導(dǎo)下，進(jìn)一步開動腦筋，經(jīng)過思考討論，自覺糾正錯誤或不足之處，尋找正確的答案。要激勵學(xué)生，爭取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與討論，表現(xiàn)自我的機(jī)會，使他們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗。

（三）自主解決，梳理總結(jié)。

在探索討論的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以前學(xué)過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學(xué)生在自主解決問題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。這是一種訓(xùn)練學(xué)生一題多解的能力好時機(jī)。問題解決教學(xué)中，要注意引導(dǎo)問題的發(fā)展和遷移。教師在學(xué)生對問題中探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，一步步地拋出關(guān)鍵提示，明確地強(qiáng)調(diào)問題的實(shí)質(zhì)或準(zhǔn)確地顯示問題的突出特征，引導(dǎo)他們進(jìn)一步地思考總結(jié)然后得到正確結(jié)論。在讓他們反思探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結(jié)果有何意義，有何應(yīng)用價值等等。對討論和解決問題的過程與成果以辨析、類比等方式進(jìn)行自我梳理總結(jié)。

（四）鞏固成果，再啟新問。

在充分解決情境問題的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生構(gòu)作一些練習(xí)，自己設(shè)計一些與老師創(chuàng)設(shè)的問題情境相似的問題，并迅速解決以鞏固學(xué)習(xí)成果。同時，教師還可以對題目進(jìn)一步引伸、變形，引導(dǎo)學(xué)生改變其問題條件、方向與廣度等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、疑問、想問題的思維方法和習(xí)慣。

總之，在新課程改革中大力實(shí)施創(chuàng)設(shè)問題情境的啟發(fā)式，無疑在提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面起到了促進(jìn)作用，因此教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要充分創(chuàng)設(shè)問題情境，以高質(zhì)量的問題設(shè)計為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和價值。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到激勵，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自體驗和再創(chuàng)造，真正使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程互動優(yōu)化。