小學語文作文生活化研究探索

蔣昌權

（貴州省大方縣馬場鎮樂思小學，貴州 大方 551606）

一、生活教育理論的基本內涵

生活教育理論是陶行知先生教育思想的根本所在，它的提出吸取并借鑒了杜威所提出的“教育即生活”的主張。1922年，陶行知先生在《生活教育》一文中用英文對生活教育理念進行了解釋：“Educationoflife，Educationbylife，Educationforlife。”其生活教育理論主要包括“生活即教育”、“社會即學校”以及“教學做合一”，具體內涵如下：

“生活即教育”。“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說‘生活即教育’。”它是生活教育理論的本質和靈魂。

“社會即學校”。“生活存在于社會每一處，即教育存在于社會每一處；社會就是一個生活場所，也是一個教育場所。”它是“生活即教育”的擴展與延伸，也是生活教育理論的場所論或范圍論。

“教學做合一”。它指的就是“教法要符合學法，學法要符合做法；事情怎么做就應該怎么學習，學生怎么學就應該怎么教。”不管是教師教學，還是學生學習，都是建立在做的基礎上。它是生活教育理論實施的操作方法，也是生活教育理論學說中最富有創造性的現代教育方法論之一。

二、小學中年級作文教學的困境

（一）偏重理論而輕實踐現

在教師的作文指導，不外乎一是對作文缺乏準確的定位，過分地注重技術指導；其二是直接要求學生讀背幾篇所謂的優秀作文，待考試的時候機械地套用，毫無新意可言。可如果寫作文沒有細心觀察和實踐體驗，自然就會缺乏真情實感，更沒有什么獨特性可言，學生寫作文的目的就只是為了完成作業的任務或者是應付考試。

（二）忽視積累作文素材

不少學生在寫作文時常會出現絞盡腦汁，最后也寫不出幾句話的場景，究其原因還是肚子里“沒墨水”。某學校要求四年級學生一個學期要完成7篇大作文、10篇小練筆的任務，學生把大量的時間都放在完成作文任務上，自然難以騰出時間去觀察生活、體驗實踐、積累素材。這種失之偏頗的做法，造成學生沒有時間也不懂積累作文素材的重要性，要想寫出行云流水、文質皆美的好文章自然是天方夜譚。

（三）閱讀教學效率低下

張定遠曾指出：“會寫的人一定會讀，而要學會寫，必須先學會讀。”蘇教版小學語文四年級下冊語文教材中一共有23篇文章，如果學生一學期只閱讀這些文章，顯然是遠遠不夠的。但在實際的閱讀教學中，有的教師會利用閱讀課給學生們講解各類練習題，而非真正給他們以閱讀的指導。抑或是教師實實在在地進行閱讀教學，由于不太善于充分發揮教材中經典課文和課外名篇的示范引領作用，最后多為教師帶領學生朗讀詞句、分析含義、體會情感等口頭表達，而非書面表達。讀寫結合點的設計考慮得不多，導致閱讀教學與作文教學之間缺乏有效的溝通。一旦進入動筆環節，學生們半天寫不出一個字。即使有寫出來的，質量也難以得到保證。

三、生活教育理論對小學中年級作文教學的啟示

（一）實踐活動是作文教學的源頭活水

作文教學離不開生活實踐，而豐富多彩的學校生活恰恰為學生創作美文佳篇提供了源源不斷的活水。除了學校配合各種節日開展的特色活動和大型活動外，班級日常開展的各種小活動也是學生積累作文素材的重要渠道。在開展活動前，教師應先指導學生在參與活動的同時，要有意識地觀察他人的具體表現，為作文積累下有用的素材。在四年級下冊的《習作7》的教學活動中，教師可以布置一項體驗活動——《盲人與啞巴》。通過學生與家長的配合進行實踐活動，并在活動之前提醒學生細心留意，觀察對方的動作、神情，同時關注自己的內心感受，這樣寫出來的文章就會精彩很多。又如：在蘇教版四年級下冊的《習作5》的教學中，我為了讓學生對學校生活更加了解，便選擇在一日的午餐后，帶領學生觀察校園里的各種植物，從觀察葉片的外形，到解說，最后給學生們留下疑問，讓他們自行再查閱資料。許多學生最終都選擇寫——《校園里的××》，作文效果亦是出奇的好。

無論是家庭生活，還是學校生活，五花八門的小事和新鮮事都吸引著學生的注意力，這些都是作文的素材。教師只有讓生活成為課堂，讓自然成為課堂，學生的文章才能言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。

（二）挖掘各門學科教材中的人文內容

教材中所選取的每一篇課文幾乎都具有生活性，教師要善于挖掘語文教材中的人文內容，由淺入深地引導學生對語文教材的理解深入到實際生活的感悟中。在設計語文教學的過程中進行些許生活化的處理，有意識地建立起以聯系學生生活實際的語文課堂，充分利用各門學科教材中的人文內容，把學生的語文學習向其他方面不斷延伸。學生大多數時間都花在學科學習中，他們大部分的作文材料都來源于學科教學。除了閱讀課和作文課能給予學生一定的素材以外，在其他像思想品德課、綜合實踐課等學科教學過程中也可以尋找到許多人文內容。例如：蘇教版四年級上冊綜合實踐研究教材第一單元“世界大觀園”的第一課——《秋天之歌》，該活動旨在引導學生留心觀察身邊秋天的世界，培養學生善于發現問題和在觀察中思考的習慣。如果語文老師能夠與任課老師溝通并進行合理的設計，那么學生通過此次綜合研究課不僅得到實踐能力的鍛煉，還拓展了學生獲取作文素材的渠道。如果語文教師在學生們上完該課后，布置有關秋天主題的文章，學生寫起來自然得心應手很多。

（三）利用閱讀促進學生積累作文素材

中國新聞出版研究院公布的第十二次全國國民閱讀調查結果顯示，0—17周歲未成年人圖書閱讀率為76.6%，人均圖書閱讀量為8.45本。真正樂于閱讀的學生不多，會閱讀的更少。即使是教師要求的必讀書目，也總是草草翻完，敷衍了事。大多數學生在閱讀時，既沒有圈畫精彩語句和關鍵字詞、做批注的意識，也沒有讀背摘抄、歸納整理的習慣。對書中的精華部分置之不理，閱讀再多的書也不過是浮光掠影。

四、結語

要想學生們寫出內容具體、語句優美、情真意切的好作文，少不了課外閱讀。例如：在講授《青銅葵花》時，可有意識地引導學生歸納書中關于景色描寫的句子，在日后寫作文時，也就可以適當借鑒。因此，學校必須扎實推進各年級學生課外閱讀工作，讓他們多與好書為友。語文教師也要利用好閱讀課的時間，真正做到“語文教材無非是個例子”。以讀寫結合為出發點，訓練學生的思維，引導學生在品讀優美文字的同時體會寫作方法的精妙，在習得方法后激起更大的閱讀興趣。