談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

張冰瑩

（遼寧省鐵嶺市昌圖縣前雙井中心小學(xué)，遼寧 昌圖 112500）

在小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中的閱讀目標(biāo)提到，應(yīng)該讓學(xué)生知道閱讀的好處，并且對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)閱讀更多書(shū)籍。教師應(yīng)該是用什么方法才能讓學(xué)生知道閱讀的好處？如果想讓學(xué)生知道語(yǔ)文閱讀的好處，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，那么，在這個(gè)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的，記錄每個(gè)人的喜好，并根據(jù)學(xué)生的喜好幫助學(xué)生找到合適的內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生從中找到樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、讓學(xué)生在書(shū)本的情境中漫步，在漫步中領(lǐng)悟真諦

不論是好的文章還是好的書(shū)籍，跟美食都是一樣的，如果一個(gè)餓漢碰到了想吃的美食，那么一定會(huì)垂涎三尺，并且大吃一頓，這個(gè)過(guò)程對(duì)他來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，但是如果沒(méi)有碰到適合自己胃口的，或者今天心情不好，那么也許代表你沒(méi)有食欲。讀書(shū)也是同樣的道理，好的書(shū)籍，并且適合自己的書(shū)籍，一定會(huì)讓你飽餐一頓，相反一些爛文章，或者評(píng)價(jià)較低的書(shū)籍反而會(huì)讓你失去興趣，因此為了達(dá)到良好的促進(jìn)小學(xué)生讀書(shū)的效果，我們一定要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，首先情境一定要充滿未知和疑問(wèn)，這樣可以激發(fā)他們的求知欲望，但是一定要恰到好處，深入淺出，充分利用小學(xué)生好奇的心理和強(qiáng)烈的想要探索未知的精神，牢牢抓住他們的心理訴求，花心思創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以豐富的課外讀物激發(fā)他們的興趣，使他們向知識(shí)的海洋進(jìn)發(fā)。例如：我在教學(xué)《地震中的父與子》這課時(shí)，由于課文本身就是在講述一位父親在廢墟救出兒子和其同學(xué)的故事，為了突出細(xì)節(jié)并且讓學(xué)生感受課文環(huán)境，我在課堂上給學(xué)生聽(tīng)了《父親》這首歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學(xué)生好像進(jìn)入課文中的場(chǎng)景，感受作者在火車(chē)站與父親接觸的那一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情，然后我復(fù)述課文，學(xué)生在我的講述過(guò)程中慢慢體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，那一幕幕像電影一樣的場(chǎng)景在他們腦海中回放，學(xué)生享受整個(gè)閱讀過(guò)程，也體會(huì)閱讀本身的美，不但激發(fā)了對(duì)于知識(shí)的訴求與渴望，而且對(duì)閱讀有了濃厚的興趣，擁有了自主性。在這種氛圍中，學(xué)生可以更好地理解閱讀的意義，更加喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿好奇與激情。

二、讓感情融入范讀，教師用激情感染學(xué)生情感

讀書(shū)如同吃飯一樣，書(shū)籍就是我們的精神食糧，當(dāng)你吃飯感覺(jué)索然無(wú)味時(shí)，如果看到身邊有人嚼得津津有味，就會(huì)忍不住大口吞咽，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候充分發(fā)揮熱忱，用自己的激情感染和點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生，讓激情產(chǎn)生碰撞，讓靈魂相互交融，產(chǎn)生共鳴。不但要讓學(xué)生的情感進(jìn)一步提升，而且要讓他們帶動(dòng)身邊的同學(xué)一起發(fā)熱，不要將閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。教師用實(shí)際行動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生在熱愛(ài)閱讀的道路上突飛猛進(jìn)，閱讀的聲音時(shí)而細(xì)膩，時(shí)而響亮，時(shí)而柔和，時(shí)而迅猛，充分把握整個(gè)文章的感情，并且融入自己的理解和情懷，一定要興趣盎然地閱讀，不但用心領(lǐng)悟，而且更多地表達(dá)自己的體會(huì)和見(jiàn)解。例如《狼牙山五壯士》這篇課文的第三節(jié)是在描述五位英雄戰(zhàn)士將可惡的敵人引上絕路，避免整個(gè)部隊(duì)主力和人民遭受敵人打擊，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：“走！”帶頭向棋盤(pán)陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。還有五位壯士跳崖時(shí)呼喊發(fā)出壯烈豪邁的口號(hào)：“打倒日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”當(dāng)老師用激情澎湃的情感朗讀完這段文字之后，學(xué)生都被英雄戰(zhàn)士這種無(wú)所畏懼的氣勢(shì)及深深的愛(ài)國(guó)情感、無(wú)謂犧牲的精神打動(dòng)，仿佛自己就是那個(gè)與敵人斗智斗勇的革命戰(zhàn)士，身上充滿正能量，一股熱血涌上心頭。老師馬上抓住這個(gè)氛圍：給出你的邀請(qǐng)和號(hào)召，有沒(méi)有同學(xué)想要表達(dá)出你對(duì)五位革命戰(zhàn)士的敬佩，以及對(duì)敵人痛心疾首的憎恨的感情，這個(gè)時(shí)候?qū)W生一定會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，這不但是一次閱讀教育，還是一次愛(ài)國(guó)教育，學(xué)生一個(gè)個(gè)都像是小紅軍戰(zhàn)士，想要為革命事業(yè)奮斗到底，那種在朗讀時(shí)候發(fā)出的感情和想要表達(dá)的態(tài)度，以及對(duì)閱讀的喜愛(ài)，效果都優(yōu)于教師單純的朗讀。

三、靈活構(gòu)思，采取多種形式相結(jié)合的方式積極引導(dǎo)，以讀為主

閱讀教學(xué)的本身就是要追求以讀書(shū)為主體的教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是要多讀，多看，多思考，只有大量閱讀，大量思考和分析，寫(xiě)下筆記和感悟，才可以使經(jīng)驗(yàn)逐步積累，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，所以說(shuō)一次好講解不如一次自我的范讀，在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)及校園活動(dòng)中要進(jìn)行大量的讀書(shū)活動(dòng)，組織學(xué)生相互交流，互相推薦一本自己讀過(guò)的好書(shū)，或者一群人坐在一起專心讀書(shū)，只有大量閱讀學(xué)生才可以深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)。在課文《橋》的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生范讀課文，然后讓他們大概了解整個(gè)故事的主要內(nèi)容，這篇文章講述了一個(gè)扣人心弦的故事：突如其來(lái)的洪水如猛獸一般向村莊奔涌而來(lái)時(shí)，一位看似普通并且平凡的老共產(chǎn)黨員靠著自己的沉著，冷靜的思考，以及大義凜然的處理方式，讓村子里一百多號(hào)村民安全度過(guò)洪水到達(dá)橋的對(duì)岸，他始終要求黨員同志在承擔(dān)責(zé)任，排在隊(duì)伍的最后方，他嚴(yán)格要求自己和也是黨員的兒子最后撤離，但是洪水無(wú)情，他們最后帶著共產(chǎn)黨員的尊嚴(yán)永遠(yuǎn)留在了洪水的旋渦中。教師在對(duì)于整篇課文閱讀方式的處理上，就可以運(yùn)用多種形式，增加閱讀方式，豐富教學(xué)過(guò)程，不但使閱讀教學(xué)散發(fā)出光輝，而且讓學(xué)生明白文章中所蘊(yùn)含的深刻的做人道理，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的共產(chǎn)動(dòng)員舍己為人的精神。可以讓學(xué)生自行分配角色，根據(jù)不同人物的設(shè)定，人物的心理活動(dòng)及感情，再加上自己的感悟和理解，將整個(gè)文章朗讀出來(lái)，既豐富了課堂層次，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，一舉兩得。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，漸漸加深了對(duì)閱讀的喜愛(ài)，通過(guò)不同方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣的閱讀教學(xué)才是更為有效的教學(xué)，讓學(xué)生們可以從閱讀中得到更多的收獲和快樂(lè)。