淺談農村低段小學生閱讀能力培養的實施策略

姜靈

（遼寧省大連市后牧城驛小學，遼寧 大連 116000）

《2011版語文課程標準》強調：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”還指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面基本能力……”可見具備較高的閱讀理解能力是作為現代公民必備的基本素質之一。而農村小學生由于自身局限性等原因，不重視閱讀，把閱讀當作“附加題”，將閱讀放在可有可無的位置，導致在綜合試卷中，閱讀題得分率極低。為解決學生在閱讀能力上存在的問題，從薄弱處加強對學生閱讀能力方法的培養。我的具體做法是：

一、點燃閱讀興趣，助力閱讀習慣

從課內閱讀方面，部編版教材的選文可謂文質兼美，如何講出其中讓學生有興趣的點，是對老師專業水平的考驗，精美的課件，藝術化語言的引領，更能激發學生的閱讀興趣。如《黃山奇石》一課，對見識很少的農村孩子而言，更是新奇的內容，幾幅圖片的展現還不足以描繪奇石之“奇”，此時就需要老師生動的語言，啟發學生想象，“那么大的一塊石頭，怎么就和桃子的形狀一模一樣？而且人們能把它運到山上嗎？它又怎么恰好落在石盤上，你說神奇不神奇？”在教學過程中，還要組織多樣的活動，加強學生閱讀能力，在故事類課文教學時，我多采用“演一演”的方式，在寫景狀物的課文處理上，我多采用“我是小導游”的方式，讓學生體驗閱讀的樂趣，實踐證明這種教學的設計在低段小學生中很受歡迎，每次都爭先恐后去參與。

環境和氛圍對學生閱讀習慣的養成有很大的促進作用。我結合學校“書香班級”評比活動，鼓勵學生積極參加。在課外閱讀方面，每天利用課前兩分鐘進行《弟子規》誦讀，通過電子圖書館“哪吒看書”的平臺與學生共讀共講，同時保證學生在校每天能有半小時自讀流動圖書車借來的書的時間。網絡閱讀平臺及借閱的圖書，大大彌補了農村小學生課外閱讀量不足的問題，大多數學生能保證每月讀一本書，有幾個學生甚至能讀三本書。在師生共讀過程中，我陪學生一起聽、看適合他們年段特點的讀物，給學生提供交流閱讀體會的空間，寓教于樂，在放松無壓力的氛圍下，讓學生自由表達。

二、拓展思維空間，個性閱讀理解

閱讀能帶給人們精神上的享受，其原因不僅僅限于文字本身，更多的在于文字之間的留白，每個學生在閱讀后都應該有其個性化的見解。因而，培養學生的語文閱讀能力，就離不開積極的思維。低段學生最寶貴的就是他們無拘無束的想象力，我們要充分利用它，拓展學生思維的空間，鼓勵學生站在不同的角度去欣賞和評價文本中的人和事，形成個性化的理解。我們要不斷激勵學生更主動地親歷閱讀，鼓勵他們用自己的思想、語言與文本、作者對話，培養學生的欣賞評價能力。不同的思維角度得到的是不同的理解，這些理解恰恰是課堂的意外驚喜，學生不可多得的閱讀收獲。當遇到學生想不到的時候，教師要挺身而出，做學生思維的引航人。

三、結合命題方向，講解閱讀方法

考試分數是檢驗學習成果的指標之一，因此不得不引起我們的重視。于是我對常見閱讀題目進行歸納，主要為四大類。再對各類題的解題方法做分析，教給學生閱讀的方法。

（一）數自然段，數句子

這道題可謂必考題，也是最容易得分的一道題。在平時學生預習課文的時候，就指導學生怎么標好自然段，特別是要注意最后一段只有一行的情況，只要哪一行的前面空了兩個字，就是一個自然段的標志。在指導數句子的時候，監督學生做到手、眼一致，一個一個標點去看，在看到句號、問號、感嘆號、省略號的時候，圈出來數。這些訓練在課文教學中就可以隨時做。

（二）提取關鍵信息

該考點是貫穿低段閱讀教學始終的重點，常見的形式一種是在文中畫線，一種是根據提示搭配填空。在本學期，我對這類題做了重點練習，做到每篇課文中均有讓學生動筆畫關鍵信息的練習。由詞到句，由易到難，如《植物媽媽有辦法》一課，圈出寫了哪些植物媽媽；《曹沖稱象》一課，直線畫出曹沖稱象的方法；《日月潭》一課，畫出哪個句子最能表達日月潭的特點等等。指導學生讀清要求，在從原文中找到和題目相同或相近的詞，定位后再畫線，如果是句子，則要從一個句號開始，畫到下一個句號為止。

（三）分析理解文本

這類考題是學生失分最多的，涉及詞、句、段、篇及人物形象的理解，是對學生閱讀綜合能力的考查。常見的題型有：給短文加標題、聯系上下文選出正確的詞義、根據短文內容判斷句子對錯、寫出讀后明白的道理等。要在教給學生如何判斷考點后，再次回歸文本，進行細讀分析，品味內涵。這類題的答題方法訓練，不單單在課外閱讀講題中出現，還要將功夫落在平時。比如借助《曹沖稱象》一課，教給學生給短文加標題就可以用故事加事件的形式；在解釋詞義題上可以用近義詞替換的方法；每篇課文學習后，都提問你有什么感受等等。尤其是對故事內容的理解，沒有大量的閱讀積累，再多的技巧也彌補不了。所以我珍視每一篇和學生相遇的文章，使學生在“和大人一起讀”的過程中感悟閱讀的魅力。

（四）積累與運用

“靈活”是我對這類題型特點的概括，也可以說這類題是拓展題，從短文中找不到答案，考查的是學生自身的語文積累。比如仿照文中的句子寫一句話、仿照詞的結構再寫幾個詞等等。因此在平日教學中，就要有意識地引導學生去積累四字詞語、關聯詞語、運用修辭手法的句子等。不但要讓學生積累，更要在理解的基礎上加以運用，鼓勵學生去創作，讓學生在不知不覺中就悟出仿寫的要點。比如在一年級下半學期，我讓學生模仿《端午粽》一課寫粽子樣子的語句，學生照樣子就生動的寫出了包子、湯圓、香蕉的形象。本學期還仿照《霧在哪里》一課，成功的把學校、公園、廣場“藏了起來”。在運用中體驗積累的意義，學以致用，提高閱讀的能力。