關于對小學作文批改與講評的幾點思考

喬桂英

（河北省保定市徐水區大王店鎮東黑山小學，河北 保定 072550）

作文的批改與講評既是教師了解學生的作文情況，指導作文寫作的重要環節，同時也是教師獲得作文教學效果的重要的信息反饋手段。作文能夠體現出學生的認知水平和語言文字能力。當前許多小學語文老師對于學生的文章講評往往憑自己心意亂寫一通，缺乏針對性和指導啟發性，并沒有能夠從文章的用詞造句等方面進行綜合評價，學生看的也是一知半解，看不出自己作文哪方面需要補償，而僅僅關注作文的等級。

一、有效批改與講評小學作文遵循的原則

（一）整體性原則

小學作文的批改與講評是一個綜合性的過程，而不是一個簡簡單單的進行文字批注的過程。這個過程要求老師對于文章進行具體細致的閱讀分析，完成批示、改正、評價、分析這四個環節。因此對于作文的批改和講評要注重整體，片面地完成某一個環節對于提高學生的作文水平并沒有太大的作用。

（二）互動環節

作文的批改與講評不單單是教師自身的事情，同時也是教師和學生之間的互動，學生作文首先需要在老師的指導下完成，然后老師再進行仔細的批改和講評，并將批改的內容反饋給學生，從而提高學生的寫作水平。同時，學生之間也需要進行互動，進行素材的積累，小學作文創作來源于生活的積累，學生之間互相分享自身的生活體驗，對于提高寫作能力具有莫大的好處。語文老師在進行作文教學上必須長期遵守這種互動原則。

二、進行作文批改的方法

（一）忌繁批縟改

我們往往認為語文教師的主要任務就是批改作文，并且需要精批細改，因此很多老師刀筆一揮，使得學生作文面目全非。加上各校對作文的批改均有嚴格具體的要求，為了應付領導的檢查，教師不得不重量輕質，因此很難顧及批改的效果。繁批縟改，越俎代庖，對學生的作文全面換臉，會使整個作文的教學陷入低效的迷途當中。

（二）宜教師導改

忌繁批縟改并不是不批不改，這是要求教師抓好導改，對學生進行有效的指引，為學生的寫文和改文注入活力。教師在改作文的過程當中可以采用范批范改、面批面改、師批生改的方式。范批范改是教師從全班學生作文當中挑選出一兩篇具有共性問題的作文進行解析，對文中的用詞造句、文章結構、思想內容等方面進行平墊，使學生對于文章的缺點不僅要知其然，還要知其所以然，從中受到啟迪，最終修改好自己的作文。面批面改重要是針對學生作文當中個性的問題的存在，要考慮不同學段學生的習作水平和修改能力，力求批改重點和作文的要求一致，從而同步提高學生的習作水平和修改能力。面批面改還要考慮同一個班級學生的不同情況，對于不同的學生采用不同的標準進行評價，使得每個學生的作文水平都能得到相應的提高。師批生改就是要求教師在批改作文的過程中發現學生的作文需要立即用標注進行批示，引導學生自查自糾。同時堅持多鼓勵少批評的原則，竭力捕捉學生作文當中的閃光點。

（三）貴在學生自改

教師導改是外在因素的驅動，而學生自改則是內在需要。學生自改能夠增強學生自身的作文認知能力，為作文批改鋪設一條高效坦途。學生自改可以采用互評互改、自查自改、交換批改的方式，當然，這些都是需要在老師的指導下完成，不能離開老師的監督和檢查。

三、有效評析小學作文的方法

作文的批改指出了學生作文的錯文，評析作文作為批改的后續工作，向學生反饋了作文的批改信息。作文評價是作文訓練的最后一個環節，它能讓學生明白自己作文以及全班作文的情況，真正知道此次作文要寫什么，怎么寫。所以作文評析是不容忽視的重要環節。

（一）抓共性重個性

小學作文的語言能力不足，往往還有待時間的錘煉，所以學生作文當中存在的問題比較多，具有一定的共性?？偟膩碚f，一是作文語句成分混雜，出現主謂賓順序倒置的情況；二是錯別字比較多，這和學生文字的積累有直接的關聯。同時，學生還容易忽視標點符號的區別，有時整篇作文全是逗號以及句號，而沒有其他的標點符號，顯然這是不符合寫作的要求；三是寫作格式不嚴格，這就導致了學生的作文層次混亂，給老師的批改和評析帶來了困難。四是學生的作文缺乏真情流露，往往僅僅是單純的文字敘說，這樣就不能突出作文的重點，也很難提高寫作水平。因此，教師應該因材施教，根據不同的學生采取不同的教學方法，盡量去完善學生的不足之處，并且發揚學生寫作的優勢。

（二）重在分析

作文的評析是評價和分析的結合，教師在作文評析上應該側重于分析上，教師對于每個學生的作文的評價由于主觀思維的介入會不同，但是分析作文則是采用一定的經驗和知識進行客觀的文字上的說明，所以對作文進行分析的過程則更加有助于提高學生的寫作水平。

四、總結

作文的批改和講評是教師作文教學過程當中的重要環節。在這個環節當中，教師要做好全局的統籌規劃，從大局出發，選擇好合適的方式，讓學生參與其中，師生之間貼心地進行評價和討論，讓寫作變得更加的生動有趣。只有這樣，學生才樂于寫作，提高作文水平也不再困難。