小學語文閱讀教學方法探討

李潤

（四川省涼山州德昌縣小高鎮中心完全小學，四川 涼山 615500）

在閱讀教學的過程中，教師要結合小學階段學生的能力特點，精準把控難度，激發學生的學習熱情，維持良好的學習狀態，同時，也要緊跟當下社會對人才培養的要求，將閱讀教學密切與日常生活聯系起來，增強其實用性，并且以學生的能力培養為教學目標，旨在為學生以后的深入學習打下基礎，更好地融入到社會中去，增強就業競爭力，本篇文章將重點分析小學階段的語文閱讀現狀，并就這些問題提出切實可行的建議。

一、現階段小學語文閱讀教學現狀

（一）學生興趣不強

語文閱讀的學習大多是文字性的內容，且教師多以講授為主，課堂上難免枯燥乏味，學生提不起興趣，這導致學習效率低下，影響了語文教學的順利開展。正所謂“興趣是學習最大的動力”，如若學生對某件事情感興趣，即使再難，也能夠取得一定的成就，這些都是有根有據的。比如，從小就成績不好的牛頓，正因為他對自然萬物的觀察感興趣，促使他發現了萬有引力，提出了牛頓三定律，為人類發展做出了巨大貢獻，語文閱讀的學習亦是如此，教師要以培養學生的興趣為前提，開展教學。

（二）閱讀學習過于形式化

現階段，部分教師對閱讀的教學過于形式化，僅僅止步于粗淺的內容以及生字詞的記憶，在閱讀賞析，情感分析等方面完全沒有涉及，極大地限制了學生能力的培養，小學生年齡小，心智不成熟，正是性格塑造，價值觀養成的關鍵階段，如若不能夠利用好閱讀學習，也不利于學生身心的健康發展。另外，學生如果沒有深入學習閱讀技巧和表達方法，寫作能力也得不到提高，故而，教師要切實展開閱讀理解的教學，教授學生具體的技能技巧，促進學生能力的全面發展。

（三）課堂效率不高

在傳統教學過程中，都是教師處于教學的主體地位，學生處于被動學習的狀態，甚至有時候都是被迫學習，久而久之，學生有可能會產生厭學情緒，對學習的積極性不強，課堂氛圍沉悶嚴肅，導致課堂效率不高。且閱讀學習本身對小學生來說，難度就較大，教師如若沒有采用恰當科學的教學方法，學生可能處于模凌兩可，模糊不清的狀態，課堂上跟不上教師的思路，課堂效率低下，自然而然，學習效率低下，影響個人的發展。

（四）閱讀教學與現實脫軌

教師目前的課堂教學局限于課本上，沒有與現實接軌，這也與當下人才的培養目標不符，當前語文閱讀教學的重要任務是要培養實用性人才，切實提高學生的表達能力和與人交往的能力，這些都是需要在日常生活中去運用，才能夠培養起來的。所以，教師要與時俱進，緊跟當下的發展要求，鼓勵學生在生活中去探索語文，密切與現實結合教學。

（五）閱讀難度與學生的能力不符

目前的小學階段都是開展大班教學，通常一個班都是四五十個人，教師都是采取“抓中間，丟兩邊”的教學方式，這對所有學生的能力培養都是不利的。教師的閱讀講學深度過難，基礎較差的學生聽不懂，極易降低他們的學習熱情，打擊自信心，閱讀教學過于簡單，又難以激發學生的求知欲。所以，閱讀教學的難度控制很重要，教師要根據學生的能力，采取針對性強的教學方式，有效解決這個問題。

二、針對當前問題的解決方法

（一）利用多媒體，加強學生興趣的培養

教師要充分利用好教學資源，將多媒體貫穿于閱讀教學的整個過程，能最大化地培養學生的學習興趣。首先，生動形象的圖片和視頻能夠將無聊呆板的文字展現出來，引發學生的好奇心，主動積極地參與到教學中來，充分發揮自我的主體作用，就以《丑小鴨》的學習為例，通過觀看經典的動畫片，能夠讓學生對丑小鴨的形象有一個更為深刻的理解，感悟到遇到困境不放棄、不認輸，而要堅強面對的主體思想；其次，多媒體能夠提高閱讀學習的系統性，比如，多媒體能展現出文章的寫作背景和作者的生平經歷，加深學生的學習，并且，能夠增強教學的靈活性，解決課堂上的突發問題。

（二）進一步加深閱讀學習，拒絕形式化

教師要帶領學生深入分析文章中的主體思想和情感表達，拒絕形式化，并在這個過程中逐漸培養學生各方面的能力。一方面，教師要轉變主體地位，將閱讀課堂交給學生，開展探討式課堂，在合作交流的過程中，培養學生自主學習，獨立思考，分析解決問題的能力；另一方面，教師要起到很好的引導作用，教會學生如何分析，如何深入思考，畢竟，小學生的自覺性很差，需要教師進行監督，加強外部約束。

（三）運用多種教學手段，提高課堂效率

首先，針對學生的心理特點，教師可以采用游戲教學等教學方法貫穿于整個閱讀教學中，畢竟，小學生都有愛動愛玩的心理，教師要充分運用起來，營造輕松愉快的課堂氛圍，有效地提高課堂效率；其次，針對閱讀本身的難度問題，教師可以采取針對性教學，將閱讀分為幾個部分，即字詞，熟讀，結構分析，思想情感賞析等幾方面，將其細化開來，進一步降低難度，加深閱讀學習。

（四）加強閱讀教學與生活的聯系，提高其實用性

情景教學的方式方法能夠很好地將實際生活中的事例展現出來，使課堂充滿生活化，加強課堂教學與實際的聯系，有助于學生將來更好地融入到社會中去。另外，教師還要鼓勵學生積極地去找尋生活中的語文閱讀，發現其趣味性和實用性，感同身受，對閱讀理解是極為有幫助的。

（五）運用分層教學，準確把控教學難度

正所謂，學生都是單獨的個體，對知識的接受能力都是不同的，對同一篇課文的理解程度也是各有差異，所以，教師要充分意識到這一點，運用分層教學，對閱讀的內容、目標、作業等進行分層，有利于提高所有學生的閱讀能力。當然，教師要注意分層的科學合理性，不能把學習成績作為唯一的標準，還要考慮多個方面，包括學生的興趣愛好、性格特點、個人意愿等等，保證分層教學的順利開展。

綜上所述，教師要充分結合學生的心理特征以及閱讀教學的特點，采用多種教學方法，包括分層教學，游戲教學，合作學習等等；同時，將多媒體資源運用起來，培養學生的興趣，有效提高課堂效率，并增強閱讀教學的有效性。當然，教師也要多與學生溝通交流，以便及時調整教學的進度和方向。