談高中英語小組合作學習的組織開展

許陽

（江西省湖口中學，江西 九江 332000）

英語小組合作學習體現了現代教育理念，是當前學校課堂全面推進素質教育的重點。英語小組合作學習其實是一種教學策略，是英語教學改革實踐的一個重要課題。也是英語教師在進行教學活動的重要組成部分，我們英語組在去年的課題申報時就曾以《主題教育背景下英語任務型教學與小組合作教學的課堂模式》為課題，進行了研究，這屆學生從七年級開始，我們就將班級的學生按照一定的要求分成若干學習小組，共同研究和探討教師或者學生自己設定的學習任務，共同開展生動有趣的學習活動，使得每個學生都能獲得較好的學習效果。英語小組合作學習打破了教師壟斷課堂的局面，使學生的主動性、創造性得到了充分的發揮。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，它在改善課堂教學，大面積提高學生成績，促進學生形成良好的學習習慣等方面實效顯著，是當代主流教學理論與策略之一。

一、合作學習概念綜述

（一）合作學習內涵。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。共同的目標把他們連在一起，可謂榮辱與共。在學習活動中每個成員都會竭力追求惠及自己及其它所有成員的結果。合作成就源于團體中所有成員的努力程度、協調程度、個體水平等。Johnson兄弟曾引用了兩句話來形容合作學習中成員間的依賴關系。“Your success benefits me and my success benefits you。”“We all sink or swim together here.”

（二）合作學習的基本要素

1.積極的互相依賴。這是首要的也是最重要的，團隊里每個學生都應意識到他與其它成員密不可分，除非每個人的成功，否則就沒有他的成功。自己的努力不僅關系到自己，而且關系到所有其它的成員，只有這樣才能構建起一個積極的互相依賴。學生應學會如何共享資源、學會適時給同伸出援助只手、為同伴鼓勁加油、為合作的成功歡呼、為合作的失敗同泣。

2.促進性的互相影響。一旦老師成功建立起積極的互相依賴時，就需要激發學生選擇最佳時機通過幫助、支持、鼓勵和表揚等方式來促使其它成員成功。學生認識事物解決問題的積極性和動力在他們彼此促進的同時而產生。成員之間的互相影響表現在對目標達成中的積極因素的一致認同與使其最大化，對其中的消極因素的一致否定與排除。

3.個體的責任。合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。個人的責任感意味著全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。

二、提高高中英語教學中合作學習的措施

（一）科學組建合作學習小組

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使每個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組分配一般遵循“組內異質、組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組成員相互友愛、坦誠相見、民主平等，體現小組的團體力量和精神。

（二）培養學生的責任意識

合作學習的終極目的是培養學生自身的各項能力。整個小組的成功是建立在各個小組成員的學習成效中的，學生在小組里所學到的各種能力將會在以后的實際工作中發揮巨大的效用。這就要求合作學習時要注重培養學生高度的責任感。其關鍵就在于各個小組成員間的互相扶持，在保證每個成員都能獨立通過學習評價的基礎上，發揮集體效力。要做到這一點，就要讓各個成員明確自身的責任，盡自己所能去完成團隊活動，同時主動幫助他人，支持其他成員。

三、培養小組成員的團隊意識和合作技能

培養小組成員團隊意識和合作技能是“合作學習”活動順利開展的重點。“合作學習”是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效的溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，妥善解決可能出現的各種矛盾，建立一種融洽親密的伙伴關系。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

四、合理分配小組成員及其任務

較為簡單的分配方法是將鄰近座位的學生劃分為一個學習小組。這樣的小組組合形式，并不需要調整座位的次序，但這樣的隨意分組導致的結果便是各組成員的學習能力無法均衡，可能有的組平均學習能力很強，有的組則很弱，無法保證全班同學的共同進步。所以，異質分組便是合理分配小組的最佳方法。異質分組依據小組之間同質，組內成員之間異質的分配原則，使小組里各個成員之間存在學習能力和學習成績方面的差異，這樣便為小組成員之間的互利互助提供了契機，也為各小組間的公平競爭做了鋪墊。將這樣的組合機制實施一段時間以后，便可以確保各個小組擁有均衡的力量。此外，小組成員還要及時向教師反饋小組內完成學習任務的具體情況，以便教師了解各組成員的實際情況，并關心那些學習成績不太理想的同學，爭得全班同學的共同進步。

總之，合作學習是高中英語經常使用的教學組織形式，教師要多思考、多探索，掌握一些高中英語合作學習的具體策略，以便提高合作學習的實效性。以小組為單位的英語合作學習不僅體現了課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。