淺談新形勢下加強初中信息技術課程教學的策略

丁寶瑩

（河北省廊坊市第十二中學，河北 廊坊 065003）

近年來，隨著社會經濟的快速發展和科學技術的不斷進步，對初中階段的信息技術課程教學也提出了更高的要求。對于初中信息技術課程老師而言，應當積極反思目前所用的教學模式，提高教學的趣味性和實效性。

一、初中信息技術課程教學中存在的問題分析

隨著教育教學體制改革的不斷深化，雖然初中階段的信息技術課程教學水平有了一定程度的提高，但是教學實踐中依然存在著一些問題與不足，主要表現在以下幾個方面。第一，不同學校所設置的課程起點存在著差異性，而且內容層面上也存在著重復現象。通過對初中學校調研發現，部分學校早在其附屬小學階段就開始了信息技術課程教學，有從二、三年級開始的、有從四、五年級開始的，總之不同的學校信息技術課程開設的時間有所區別。就初中階段的信息技術課程教材而言，在調查對象中以Word、Excel 以及PowerPoint 為教學內容的課程，在小學階段就學過的學生，分別為84%、28%和 39%。由此可見，升入初中以后，很多學生仍在重復地進行著相同內容的教學，不僅學生沒有興趣，而且還浪費了教學資源，信息技術課程教學難見成效。第二，信息技術課程教學過程中，學生的學習任務不明確。信息技術課程教學實踐中，一般對學生掌握知識情況不進行細致的考查，教學的要求是要求學生能夠了解和認識基本的信息技術知識，并未明確具體的學習任務。據調查發現，很多學生在機房上機操作時，通常會偷偷玩小游戲，或者QQ 聊天，計算機上機機會并未真正地用到實處，更不可能深入了解信息技術知識、拓展學習渠道。第三，所設置的信息技術課程非常枯燥、乏味，學生們不感興趣。通過對部分初中學校的調查發現，信息技術課程教學實踐中，理論知識的傳授主要是靠灌輸，應用計算機的操作課程更多的是讓學生們進行打字練習、建文檔等，課程設計非常枯燥、乏味，以至于學生對信息技術課程喪失了學習興趣和熱情。

二、新形勢下加強初中信息技術課程教學的策略

基于以上對當前初中階段的信息技術課程教學實踐中存在問題的分析，筆者認為要想提高教學質量和效率，必須對傳統的教學方式進行改革和創新，具體從以下幾個方面著手。

（一）優化課堂教學模式，增強教學趣味性

初中階段的信息技術課程教學過程中，立足計算機課程的特點，運用多元化的教學方式和方法促進教學。比如，適當地將游戲融入信息技術知識教學過程中去，簡單地對其進行講解。這是利用了初中生喜歡玩游戲的特點，比如紙牌游戲作為基礎游戲軟件，我們可通過教導學生玩這類游戲，使他們充分感覺到計算機的作用和趣味性。在實際教學過程中，還要根據學生的特點，從他們的興趣出發，用一些較為新鮮的事物去激發他們的學習興趣。比如，畫筆修復工具相關內容的教學過程中，如果老師直接教學生怎樣利用計算機的畫筆修復功能，很難調動他們的興趣。針對這一問題，筆者建議老師們先從照片入手，對學生進行提問：“假設這是咱們家一張非常珍貴的照片，然而照片上不小心弄了一個污點，對照片的整體美觀性產生了嚴重影響，請問大家采用什么方法可以將這一污點去掉？”問題一出，學生們開始討論，表現出非常強烈的熱情，因此對計算機的畫筆修復功能也就產生了濃厚的興趣，這樣就會促進學生的積極參與。

（二）強化實踐，引導學生自主學習

初中階段的信息技術課程教學實踐中，教學難見成效的一個主要原因是因為學生缺乏學習積極性和主動性。在實際教學過程中，應當堅持人本原則，即以學生為中心，從學生的實際情況出發，所有教學方式和方法的改革，都必須以服務學生為中心。信息技術課程教學也不例外，最重要的一點就是要在實踐中去理解和把握，因此，為了能夠有效鍛煉學生的實踐能力，建議開展多元化的教學活動，注重學生全方位的發展。在此過程中，我們還要將實踐課程設計成學生中心的主義形式，讓學生們在親自動手實踐過程中體驗收獲的樂趣。比如，基于電腦繪畫功能，從最有趣、最簡單的方向入手，教會學生如何準確掌握和應用電腦繪畫技巧，讓該種思維在學習過程中得以體現。

（三）改革考核和評價機制

調查發現，很多初中學校僅將學生的信息技術課程考試結果作為會考成績，而不將其計入期末統考成績，而且也沒有按學科模塊進行分類，只是模糊的成績排名而已，嚴重挫傷了學生們的學習積極主動性，所以對考核評價方式進行改革勢在必行。實踐中，采用“模塊式”評價考核模式，每節課后及時安排考評，給出評分。階段性測試過程中，可按照教學要求做出考評，這樣會提高學生們的學習積極性。

三、結束語

初中信息技術課程教學過程中，應當結合學生的特點合理地選擇教學內容，并且對傳統的教學模式進行大膽改革和創新，只有這樣才能提高教學質量和效率。